思想品德教学中问题情境的创设

意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出“体验是最好的老师”的思想。她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的，记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心，终身难忘。”学生生命的成长需要生命自身的体验，学生亲自体验到的东西才是真正意义上的获得。

新课程标准也明确指出：教师必须把握思想品德课教学的价值取向，关注学生的体验，强调学生的感悟，让学生在体验中感悟，在感受中不断丰富自己的精神家园，在觉悟中为其生命的发展夯实基础。让学生在获得相应知识与技能的同时，学会学习和形成正确的价值观、高尚的道德品质。随着新课改的推进，教学活动的各个环节都围绕素质教育的理念在不断完善和创新，“以人为本的”教学理念则更要我们关注情境教学，充分发挥学生的主体能动性。因此问题情境的创设，则是教师首先要思考的一个重要环节，也是提高教学有效性的重要一步。本文结合教学的理论与实践，对思想品德课堂教学中的问题情境创设做了一些尝试与探讨。下面来谈谈我的一些体会。

一、问题情境创设应具有生活性

生活既是逻辑的起点，又是逻辑的终点，生活问题是学生最熟悉和感兴趣的，也是人类生活的一个永恒的主题。问题情境的创设要从实际问题入手，引导学生通过耳闻目睹的事实，说出其想法。

我在上《与诚信结伴同行》一课时，运用一个小品设计的三个问题贯穿始终，小品反映的故事来自学生的生活，故事揭示的问题需要每一个学生来分析回答，其他材料起了适当补充的作用，形散而神不散；按照“感性―理性―感性”的认知规律，课堂结构可分为“再现生活、思索生活、回归生活”三个时段；形成情境问题串，师生互动，合作探究，教师正是在引领学生对这些生活中常见问题的自主探讨、解决中，来实现课堂的教学目标。

在《男生女生》一课中充分挖掘了学生当中蕴藏着的丰富的课程资源，通过情境问答、案例分析等活动，让学生在活动中，在与同伴的交流分享和冲突质疑中，学会分辨和选择。以同学们亲身的经历、经验以及感受去解读课文，积极地进行有意义的“自主构建”，不仅增强了课堂教学的针对性，而且提高了思想品德教育的实效性。

二、问题情境创设应具有时代性

我在上《网络上的人际交往》一课是，以活动“七嘴八舌话时尚”导入：展示“东东、9494、PK、7456、886”等网络时尚词语和“QQ、CPU、E-mail”等网络术语，导入新课就一下子拉近了与学生的距离，自然地引出了学习主题“网络问题”。针对所提网络问题，通过自己思考、合作探究、师生、生生之间互动交流，来建构自己对新知识的理解，形成对网络交往的积极情感和正确态度。因此，问题情境的创设应紧密联系时代，联系学生实际的生活、学习经验和具体的经历、感受，激发学生的情感共鸣，来创设有效的学习情境和活动氛围。

三、问题情境创设应具有实践性

新课标指出：实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，从具体小事做起。因此，思想品德课应多布置学生的实践活动，让学生动手、动脑，亲身体验，在做中体会，在做中理解与感受；让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。我在《自我新形象》一课中，设计了实践活动：学跳手语舞蹈《相信自己》，通过这个活动，让学生树立实现人生目标的坚定信心！并明白了认识并充分挖掘自己的潜能是取得成功的重要条件。学生在实践活动中得到了成长的体验，教学目标也就轻松达到了。

作者单位：南京市高淳县第三中学