浅议英语阅读策略在提升高中生英语阅读素养中的价值

一、引言

在知识和信息爆炸的今天，如何培养学生获取有价值的信息的能力及自主性学习、探究性学习和合作学习的能力是我们素质教育的核心。随着新课改的不断深入，对语言学习者的语言综合运用能力的要求也在水涨船高。阅读是人类发展的一项基本技能，在语言学习过程中，阅读是语言输入的重要环节，教师在语言教学中有义务帮助学生明确阅读策略训练的意义，使其掌握并灵活运用相应的英语阅读策略，帮助学生克服阅读障碍，这对提升学习者的语言学习兴趣、积极性尤其是学习者的阅读素养方面起着至关重要的作用。

二、相关定义

阅读：阅读是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是读者不断地预测――验证与修正――进一步预测的循环过程，读者与原文之间的沟通与交流，是一个积极思维的过程。

英语阅读策略：阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。Urquhart和Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。

阅读素养：国际阅读素养进展研究项目2006将阅读素养定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。

三、阅读策略与提高高中生英语阅读素养的关系

《课标》对高中毕业生的八级阅读能力明确要求如下：1.能识别不同文体的特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。若缺乏相应的英语阅读策略，学习者根本无法达到这一阅读要求。作为一名一线教师，在常年的教学总结和反思中发现目前的高中课堂的英语阅读教学现状主要存在以下的问题：1.课堂上教师讲解多。2.教材整合少。3.课堂活动形式化。4.资料遴选少。针对要求和现状，教师作为语言学习的引导者在教学中应侧重学习者阅读策略使用能力的培养，以期达到提升学生英语阅读素养的目的。

高中阶段的语言学习者需掌握以下十四种阅读技能，他们分别是：略读、找读）预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、.理解文章结构、理解图表信息、理解指称关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容。在英语阅读中我们一般采用的是自上而下、自下而上和交互补偿三种方法，其中第三种模式是前两种模式的结合，它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力。将阅读技能和阅读模式巧妙地结合起来就能形成相应的阅读策略。

“得阅读者得天下”形象地说明了阅读的重要性。英语阅读素养的高低直接决定语言学习者获取英语语音、词汇、句式等的能力，对提升学生的语言输入起着至关重要的作用，在很大程度上决定语言学习者的语言综合能力的提升。在众多的语料中如何获取最有价值的信息，掌握相应的阅读策略是最有效的提升语言学习者阅读素养的方法，所以阅读素养的高低从很大程度上取决于学生是否具备相应的阅读策略。

四、阅读策略的训练

高中生获取英语语料的主要渠道来源于传统的英语课堂，在教学过程中教师有义务对学生进行阅读策略的训练，在实际的课堂教学中，我们可以重点从以下几个方面着手：

（一）阅读前策略

对阅读材料的重点内容进行大胆的预测是阅读者应当掌握的重要策略之一，也是阅读过程中的重要步骤。阅读者一般可以借助自己的背景知识和生活经验对文章的主题和结构等进行预测，这一策略能激发阅读者的阅读兴趣及动机。结合高中生的心理特征和元认知水平，在教学中我们可以采取以下方法：

（1）为学生创设真实的语境，提出问题，明确学习目的，激发学生的阅读热情。

（2）通过对背景知识的了解，组织学生进行提问或讨论。

（3）根据构词法和词义猜测法等帮助学生排除影响阅读效率的生词。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。

（二）阅读中策略

具备良好阅读中策略的阅读者一般能巧妙而灵活地运用略读、扫读、细读等阅读技能。略读技能是指阅读者能通过快速阅读对文章进行解码以了解文章的大意、结构、意图。以下三种方法是教师在教学课堂中高频使用的训练方法：

（1）让学生通过快速浏览文章标题、首段和末尾段及每段的首句等了解文章的核心内容。（2）引导学生找出主题句和关键词。

（3）引导学生对和文章内容相关的句子进行整理和排序，并验证其正确性。

（三）阅读后策略

阅读后策略是指通过听说写活动，让学生通过应用巩固所学语言，使学生综合语言运用能力得到发展。主要的训练方法如下：

（1）根据所读内容补全信息。

（2）就文章话题进行讨论、复述或将课文改写成对话并进行角色表演。

（3）学生使用自己的语言对文章进行客观准确的概括，这一要求相对较高。

五、结束语

英语阅读能力是英语综合能力的重要体现。合理巧妙地运用阅读策略能在很大程度上提升阅读者的阅读效率，促进学生阅读素养的提高。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，帮助学生提升英语阅读素养，为英语学习者搭建一个更高的平台，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]Urquhart，A.H.and Weir.C.J.1998.Reading in a second language：process，product，and practice.London，UK；New York：Longman

[2]程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002.

[3]王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002.