化学学科应对学生进行“基于问题意识”的培养

“基于问题意识”是指人们对难以解决的实际问题产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理驱使人们积极思考，不断提出问题和解决问题。我国《初中化学新课程标准》明确提出通过多种活动，提高学生的科学探究能力。“提出问题”、“建立假设”、“制定研究方案”、“检验假设”、“得出结论”是科学探究的五个要素，如果把科学探究分为两个部分，那就是“发现问题”和“解决问题”。发现问题比解决问题更加重要，因为“解决问题”反映的是人类现有认识和实践的广度和深度，而“发现问题”则反映的是向未知领域探索的广度和深度，它代表的是创新和发展，众所周知，一切思维和行动的发生和发展都是需要动力来点燃和支撑的，所以如何对发现问题的动力源――“基于问题意识”的培养是一个值得研究的话题。

一、“基于问题意识”培养的重要性。首先，问题是思维的起点和动力，存疑、质疑最容易激起学生的思考和探究，化未知为已知，不断地向真理迈进。其次，“基于问题意识”具有能动性，这种能动性赋予了“基于问题意识”和创新精神、创新能力密不可分，“发明千千万，起点就一问”，没有“基于问题意识”，创新精神和创新能力将成为无源之水、无本之木。再次，学生只有形成“基于问题意识”，他们才会主动、自觉地发现问题，解决问题，这对学生实现主体自我意义构建和全面发展能起到极大的促进作用。

二、我国中学化学教学中对学生“基于问题意识”培养的现状调查。实验是化学学科的基本教学方式之一，而化学实验的实质是科学探究。因此，如何有效地培养学生的科学探究能力，对学习化学有极其重要的作用。由上述分析可知，“基于问题意识”是科学探究的起点和焦点，由此，如何培养学生的“基于问题意识”，是实验教学、乃至整个化学教学的核心问题。

自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为席卷世界的国际性教学改革潮流。近年来我国教育界也进行了广泛的研究和实践，但多年来受凯洛夫“复习一导入新课一讲授新课一布置作业”教学模式的影响，研究者均拘泥于“分析问题、解决问题”过程的探索，而对“基于问题意识”的培养却关注不够，这就导致了普遍出现“学生入学时像问号，毕业时像句号”的不良现象。由此看出，学生“基于问题意识”的缺乏已成为一个不争的事实。那么是哪些因素引起这种现象的呢？

1，内隐性基于问题意识缺失。内隐性基于问题意识指人在认识活动中，遇到疑难时感到困惑，而产生的一种有探究欲的内在心理状态。在大量“题海战”中，很多学生无暇顾及对化学问题进行深入的思考，逐渐失去了对问题的敏感性；同时，一般认为“问题”是学生通向成功的拦路虎，教育的目的是如何培养学生成为“解决问题”的高手，在这种观念下，学生很自然地认为自己的任务就是“解决问题”，而不是“产生问题”：当然，还存在敢于向化学权威定论提出挑战的学生，但教师对他们的行为常常没有给予应有的支持，这也就挫伤了学生学习化学的兴趣，导致“基于问题意识”的流失。

2，外显性基于问题意识缺失。外显性基于问题意识是因疑难而产生的探究欲望的外在表现，它是伴随内隐性基于问题意识而产生的，即发现问题后，提出问题，解决问题。很明显，在内隐性基于问题意识严重匮乏的情况下，学生失去了发现、解决化学问题的意识和动力，从而也就导致了学生不愿在他人面前提出自己的观点和见解、不愿与他人交流解决化学问题的外显性基于问题意识的缺失。

三、应用现代信息媒体培养学生的“基于问题意识”。启发式教学法、研讨问题教学法、实验教学法等都是一系列培养学生“基于问题意识”的教学方法，每种方法各具特色。但随着信息技术的发展，以及信息技术与学科教学的整合，信息技术在培养学生“基于问题意识”方面已体现了极其重要的作用，因此，在更深层次上探究利用信息技术培养学生“基于问题意识”是十分有价值的。

通过不断学习和探索，利用信息技术，在教学中学生围绕一定的教学目标，能够通过师生共同操作计算机，并且利用计算机进行跟踪及时作出反馈和评价。

下面以初中化学第九单元《课题1溶液的形成》为例，简单介绍信息技术是如何与学科教学整合培养学生的“基于问题意识”的。

1，提供实验探索环境，为“基于问题意识”的形成创设条件。溶液的形成教学的核心内容是通过认识溶解的过程，学习溶质、溶剂和溶液的概念，以及溶解过程中的吸热和放热现象等，因此，促使学生建立关于溶液形成这个知识点的“基于问题意识”十分关键。

为实现这一目标，利用信息技术提供“实验”的环境，在“实验”中，笔者提供了一系列形成溶液、乳浊液或悬浊液的材料；包括泥土、植物油、蔗糖、食盐、高锰酸钾、碘、酒精、水、汽油等，让学生自南组合。看能否形成溶液？

第一次“实验”，学生将碘、泥土分别放入盛有水的试管(或烧杯)中，观察实验现象，发现并不能溶解，静置后泥土和碘沉淀。

第二次“实验”，将植物油、汽油分别放入盛有水的试管(或烧杯)中，观察实验现象，发现并不能溶解，静置后两种液体分层。

第三次“实验”，将食盐、蔗糖、高锰酸钾分别放入盛有水的试管(或烧杯)中，观察实验现象，发现固体溶解，一段时间后，液体不分层、不沉淀。

第四次“实验”，将碘分别放入酒精和汽油中，观察现象，发现固体溶解，一段时间后，液体不分层、不沉淀。

第五次“实验”，将食盐、蔗糖、高锰酸钾分别放入盛有酒精或汽油的试管(或烧杯)中，观察实验现象，发现并不能溶解，静置后上述物质沉淀。

通过观察和比较，学生对于溶液是如何形成的“基于问题意识”初步确立，在思考和交流后，他们便可得出溶液的特征及形成过程。

2，营造自由和谐的氛围，为“基于问题意识”的形成提供保障。学生只有在和谐自由的氛围中，才会充分地展现自己的个性、发挥自己的潜能。在信息技术支持下的新课件中，学生可以自由进行“实验”，不会怕这怕那。在这种学习环境下，学生不会受到来自外界的任何批评和指责，同时该类“实验”不会像真实实验一样存在安全隐患，这时的学习者在“实验”时消除了恐惧感。由此可见，这种新型的学习方式有效地保障了学生的心理安全和思维自由，从而为“基于问题意识”这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

3，创设问题情境，设置悬念，形成“基于问题意识”。创设问题情境和悬念，也是培养“基于问题意识”的有效方式。例如在溶液的形成这一课题的教学中，笔者一共设置了如下一组问题并用ppt展示：1，表中几种物质在水中的分散现象如何？2，在上述实验中，(1)哪些物质能分散到水中形成均匀、透明的体系？(2)哪些物质以细小的固体颗粒分散到水中？(3)哪些物质以小液滴分散到水中？3，你能解释高锰酸钾、食盐、蔗糖晶体在水中逐渐消失的原因吗？4，什么叫物质的溶解？5，什么叫溶液？6，上述实验中得到的哪些液体是溶液？7，泥土、食用油加入水中形成的是溶液吗？8，溶液一定是无色的吗？9，物质溶于水有温度变化吗？10，在许多情况下，人们希望能较快地溶解某些固体物质。怎样才能达到上述目的？请提出建议。11，用洗衣粉可洗去衣服上的污渍，用洗发剂以洗去头发上的油脂。你知道这是什么原因吗？12，什么叫乳化？

上述问题的设置，引发了学生的认知冲突，使其原有的认知结构不能解释当前的认知任务，便形成“基于问题意识”。在反复分析和探究后，学生就可得出关于溶液的认识：认识溶解的过程，学习溶质、溶剂和溶液的概念，以及溶解过程中的吸热和放热现象。信息技术的广泛使用，学生已经不再是单一的被动接受知识，而是需要在“基于问题意识”的促动下，积极地、科学地、创新地提出问题，通过坚持不懈的探索，最后得出结论，独立实现知识建构的过程。“基于问题意识”的培养是一个长期的过程，教育者应该在现阶段、在信息技术条件下循序渐进地对学生进行“基于问题意识”的培养，使学生真正成为学习的主人。

(作者单位 江苏溧水县第一初级中学)