“5221”师生互动英语课堂教学模式

【摘要】“5221”师生互动课堂教学模式是省级课改试点项目之一，这种师生互动英语课堂教学模式，旨在如何激发中学生学习英语的兴趣，提高中学英语课堂教学效率，培养中学生学习英语的能力与技巧，让教学活动由自主学习”到“探究学习”，真正体现学生的自主探究学习。

【关键词】“5221”师生互动课堂教学模式 小组建设 自主学习 探究学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0087-01

多年来，自主探究英语课堂教学是我们英语教师一直追寻的目标，激发学生积极主动探究学习，更是我们农村英语教师一直困惑的问题。2011年4月，我校申报的省级课题《“5221”师生互动教学模式》。我作为这种课堂教学模式的实验教师，经过这几年的实践，所任班级的英语成绩有了明显进步。“5221”课堂教学模式，主要创新在于体现科学合理地分配一课堂的教学时间，是以学生为主体的课堂教学活动。即用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题;用20%的时间来帮助学生解决自学时存在的问题;再用20%的时间当堂训练检测所学知识;最后用10%的时间总结反思巩固提高。下面就谈谈我的英语课堂是如何激发学生的自主探究学习：

一、创建小组，确保自主

小组建设，是“5221”师生互动教学模式有效实施的前提，因为“5221”师生互动教学模式，体现了用一堂课50%的时间在教师指导下学生自主探究问题，这也正是一堂课的精髓所在，小组建设好了，才能保证学生自主探究学习。开始，我对小组建设也是束手无策，不知从何开始，也不知如何去组建，还以为是简单的组合就行了，因此，课堂很难实现高效，甚至小组讨论也流于形式，更谈不上深层次的自主探究学习。经过几年的实践发现了小组建设的关键所在：（一）合理编排小组，在充分了解学生的基础上，好、中、差进行搭配，各小组成员水平要相当，才能确保小组竞赛开展，做到合理评价。（二）制定统一组规，熟话说“国有国法，家有家规”，那么优秀的小组也离不开一定的规章制度，小组长才能更好地组织探究学习。（三）培养集体荣誉感，只有良好的集体荣誉感，组员才会想尽办法、积极主动地参与学习，为了小组争荣誉，因而更好地激发学生自主探究的潜意识。

二、前置先学，养成自主

经过几年的实践证明，“5221”师生互动教学模式的有效实施，学生的前置学习是至关重要的，课前的导学关系着课堂效果。学生课前预习应做到三方面：1.自学单词，要求学生做到三会：会读、会写、会用。若有不会的做上记号，留着课堂上交流，由于课堂上学生有20分钟的时间展示交流，基本上的同学能自学解决单词，甚至有的小组学的词汇比课本上的词汇更多，用的更好。2.自学SectionA＼B＼C＼D的内容，我们用的是仁爱版教材，每册有四个单元，每个单元有三个话题，每个话题分SectionA＼B＼C＼D，因此通常一节课上一个Section的内容。当学完一个Section时，学生很清楚下节课要学的内容，养成一定习惯时，学生会很自觉地进入下一节课的内容预习，甚至有的学生会预习下下节课的内容或者更多。3.收集资料，为了丰富学生的知识，我布置学生收集有关资料，也是一项课后作业，比起叫学生抄写，学生感兴趣多了。让学生收集资料是很有益的学习活动，既培养了学生阅读兴趣，又拓展了学生的知识面，同时还有助于提高学生的书面表达。我们英语老师都知道学生的书面表达很难教，我们农村的学生就更是难上加难了。记得我在实施“5221”师生互动教学模式之前，我的学生多数不会进行书面表达及阅读理解，对于这类题目学生有恐惧心理，而我也束手无策，中等偏下的同学几乎教白卷，自从实施实施“5221”师生互动教学模式以来，学生的阅读及书面表达有了明显进步，现在交白卷的很少了，有的表述虽然还不是那么完美，但这样的进步我已感到很高兴了。我想：这与我们同学平时的课前阅读、资料收集是分不开的，这种课堂教学模式，充分调动了学生的积极性。

三、课堂展示，引发探究

探究学习是在自主学习的基础上进行的，是更深层次的自主学习。我通过简单的语言或创设一定的情境引导学生进入课堂上的自主学。课堂以小组的形式展示，展开小组竞赛，由于采用了竞赛机制，学生会争着抢着回答问题，而我却成了一位忠实的听众，从他们的争论中你会发现，他们真的很行的！常常会让我有意想不到的收获，我想讲的不用讲了，学生已学会了，不想讲的他们也讲到了，我想作为一名老师，还有比这更欣慰的吗？实践证明只要我们老师肯放手，让学生充分展示学习，学生的潜能是无穷无尽的，只要能正确引导学生，惊喜是会不断的。自主学习中如何进一步引发探究学习？我主要是通过巧设疑，不断地引导学生的自主探究。记得有一天，我布置我班学生收集与本话题“Changes in our hometown？ ”有关的资料，同学们很积极地回家询问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或亲戚朋友后，第二天同学们把收集到的资料带到课堂上展示，当小组进行展示时，有的小组用英语把句子写在黑板上，有的小组直接口头表达，展示完后同学们掌声不断，每个小组带来了很多不尽相同的变化，但你知道吗？令我很惊讶的是，所有的同学都用句型“There have/has…”错误的句型来展示，而不会用“There be”，在同学们展示评价完后，然后我问：“同学们，刚才的展示，你们发现了什么问题吗？”停了好几秒钟也没人回答，我很吃惊，对于九年级的同学来说应该是简单问题，怎么办？都不会呀！骂他们吗？多年的教学证明无效，我只有耐心引导了，当我说“有”在英语里有几种表达方式时，有个女同学突然冒出来说：“初一我们就学了“I have a big nose， There is a book on the desk.”我马上表扬她说：“You are very great！”而我只稍微做了的解释，学生就很清楚、明白了。就针对学生不明白的问题进行了讲解，效果更好。没想到的是：就此知识点自觉主动地作好了笔记，我心里想：“真好！”再也不用我再三强调把什么记下了，他们会很自觉，主动地记住了。后来，我反思：学英语，不怕学生出错，就怕学生不明白为什么错，通过积极主动的探究学习，才能使学生的思维得到训练，知识得到拓展。

总之，教无定法，好在适用。创造适合学生的教育教学，能鼓起学生思维的风帆，使他们对教学内容有所启迪而渐悟其理，它不仅能为教学内容起到提炼升华的作用，还能充满情趣，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣，让教学活动真正由“教”向“学”转变，使学生的学习由“自主学习”到“探究学习”的升华。

参考文献：

[1]《福建教育》

[2]《福建教学研究》

[3]《外语教学与研究》