博客在大学英语写作教学中的应用

摘 要： 博客作为一种新的交流传播媒介在推动协作教育和协作学习方面具有强大的功能。在传统的大学英语写作教学中，学生缺乏语言输出和学习动机， 而将博客应用于大学英语写作教学， 则可以利用博客的强大功能，强化学生的语言输出和学生之间的相互协作学习，可以有效增强大学英语写作教学效果。博客教学模式的理论基础是建构主义，博客教学有其独特的教学模式。

关键词： 博客 大学英语 写作教学

利用博客教学是多媒体网络教学现行模式的要求。传统课堂教学的优势在于能发挥教师引导、启发、操控教学过程的主导作用；而现代的网络化教学又能激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。如能在写作教学中将二者有机结合起来，形成优势互补，就能获得最佳的学习效果。本文旨在通过大学英语写作教学客的运用找到传统课堂教学和现代网络化教学的结合点。

一、博客的定义及其特点

博客（weblogs or blogs）是一种电子期刊，但它又有别于其他形式的电子期刊，即博客兼具网站和期刊的功能，同时可以开创提高写作水平的空间（Huffaker，2003）；博客又是一种表达自己思想、按照时间顺序排列、不断更新的网络出版模式。

博客教学模式具有传统教学模式所无法比拟的有效性。有研究表明，博客可以促进阅读、写作、自我表达及创造性能力的培养（Oravec，2004）；博客就像一本开放式期刊，博客上的文章和其它内容是学习者学习过程的记载，同时可以作为他人使用的资源（Campbell，2003）。博客可以提供一个自如表达思想、反思实践、合作学习及社会交流的平台。例如，在传统的教学模式下，教师很少能够得到同事对其教学活动有效性的评价；然而，博客可以为教师提供一个电子平台，供其阅读、写作及交流。博客为使用者营造出一种和同龄人交流的氛围（Oravec，2004）。又如，博客对于增进英语写作动力和动机、缓解焦虑情绪和心理压力以及文章的整体修改等方面具有明显优势（蒋宇红，2005）；博客的应用与发展，为协作学习提供了良好的契机、条件与环境（陈欣如，2007）。

然而，对于英语专业写作的博客教学模式，却几乎无人专门进行过研究，本文将对此进行有益的探索。

二、博客应用于大学英语写作教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动建构意义的对象，而非教师传授的内容。教学媒体应该是学生主动学习、协作式学习的工具（Vygotsky，1978；何克抗，1998）。

（二）建构主义教学设计原则

1.以学生为中心。学习的责任基于学习者，学习者应该积极参与到学习过程中，学习者应该积极构建知识，并且要在不同的情境下运用所学的知识。学习者的学习动机和他们的信心密切相关，成功地完成具有挑战性的任务，学习者的信心和学习动机就会增强。

2.强调“协作学习”对意义建构的重要作用。学习是一个积极的、社会化过程。建构主义认为指导者和学习者同样参与在学习过程中，指导者的价值观念和背景会影响学习者意义的构建。学习者会将自己对知识的理解和其他学习者的观念相比较，形成一个全新的、经过社会检验的、对知识的看法。总之，学习者和周围环境的交互作用，对意义的构建起重要作用。学生在教师的指导下进行交流，形成一个交互环境，共同实现知识的重建。

3.强调利用各种信息资源。为了支持学习者主动探索和完成意义构建，要为学习者提供各种各样的教学资源。这些资源应包括学生的学习资料和学生自己获取资源的方法的介绍。

三、博客应用于大学英语写作教学的优势

将博客应用于大学英语写作，学习者能够充分利用博客的特性与功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。具体来说，博客应用于大学英语写作教学具有以下优势：

（一）学习者可以积极地参与到学习过程中

这和建构主义理论中学习者的角色不谋而合。由于博客需要及时更新，学习者可以把自己的所思所想及时地用自己所学习的知识进行意义重建，写入博客中。由于博客所针对的群体是互联网上的所有人，因此学习者会在写作时进行仔细构思、创作，主动地完成对所学知识的构建。

（二）博客是合作学习和社会交流的平台

不同学习者会在博客上留言，这起到了反馈信息的作用。教师也可在学生的博客上进行留言，对其英语写作进行评价；此外，通过博客，可以很好地实现同伴互评。由于每个人的作品都展现在博客上，包括同伴之间的评价，因此评价者本人也会很认真地对待评价过程。这种互评本身也可以增强学生的学习动机，进而直接影响二语习得成果（Oxford，1993）。

（三）教师可以通过教学博客满足不同学习者的需求

教师应了解每个学生的学习偏好和风格，并根据学生的学习风格来创设多样的教学活动（唐芳，2009）。由于不同学习者的文化背景、知识结构、兴趣爱好等有所差异，他们对于教师传递的内容也有不同要求，因此教师可以通过超链接丰富自己的教学内容，满足不同学习者的学习要求。此外，教师可在博客中设置学习方法板块，专门为学生介绍如何自主学习，使学生成为知识的主动探索者。

（四）学生可以大量进行语言的输出

传统的大学英语写作教学中，教师像讲精读课一样讲授，学生成为了被动的信息接受者，但并没有实现知识的内化。而学生通过在自己的博客上完成老师布置的写作任务，就可以实现语言输出，从而实现知识的内化。

四、博客应用于写作教学的模式

教学博客是以教师为主导，通过教师的组织与管理，利用博客开展教学活动的模式。通过设计博客日志，教师的教学观念、思路、教学方法等信息变为学生可以获得的知识，写作教学博客应包括以下几个模块：

（一）信息及知识的载体

1.包括教师的写作学习方法和教学体会

传统的写作教学使学生对写作有种惧怕感，看到一个题目不知如何动笔，或是刚写出一个句子就会怀疑是否正确。中西思维方式的巨大差异，使学生英语习作中母语负迁移现象极其严重。因此教师要通过博客这一广阔平台，充分阐述写作学习方法，以消除学生对写作的畏惧心理。

笔者建立了一种“写作教学”与“写作学习”相结合的博客，以期通过这个平台来改善和提高写作教学工作。笔者的写作博客包含英语背景知识、学习指导、英语作业、意见反馈、通知及其他等栏目，随着教学内容的变化增加了另外一些栏目：六级专题、四级专题、商务英语、优秀范文选读等。这些内容有效地辅助了写作课堂教学。

2.符合学生水平的精读范文及背诵范文

语言学习是输入（input）和输出（output）的结合，只有一定量的输入，才会达到所期望的输出。听力、阅读、背诵属于输入过程，而写作和口语则是输出过程。因此，写作能力的提高和阅读、背诵是密不可分的。背诵原文能提高学生的英语语感，使其学到许多只可意会不可言传的英语文化。其中有许多地道精彩的表达法，学生必须通过背诵去体会记忆，否则很难在写作过程中将它们运用到自己的文章中去。此外，还应该让学生勤写苦练。就写作而言，没有大量的练习，所有写作方法和技巧只是纸上谈兵，根本起不到实质性的作用。只有勤写苦练，才能使语言输入最有效地转化为语言吸收，从而迅速提高学生的写作能力。在过去三年的写作教学实践中，笔者要求学生在课下背诵《新概念英语3》，并在课上进行背景知识讲解，分析语篇及赏析精彩用词；同时编出句子，要求学生用背诵过的表达方式来翻译，这不仅加深了学生对语言的掌握及熟练度，而且学生能体验到巨大的成就感和满足感。

（二）作文互评互改的平台

1.教师对学生文章的评改

写作课教学中，教师对学生作文的评改是学生提高的一个关键环节。教师的评阅不仅是更正学生的语言层面的错误，更重要的是要从文章的整体去把握、评析。把修改的范文到博客上，习作者和其他同学都可以阅读、借鉴，从而延伸了课堂教学，提高了成效。

2.学生之间的互评（即同伴评价）

每星期要求学生把作文发到学生自己的博客上，让同学间相互评改。这样，学生看到他人的文章比自己写得好，就会奋发努力，从而激发学生语言学习及写作的热情，充分发挥情感因素在写作中的作用。

（三）师生交流的天地

传统的课堂教学，师生之间缺少交流，教师不清楚学生的状况及当前需要。而利用博客，学生就可以及时、真实地把自己的想法表达出来，传达给教师；教师便可相应调整教学节奏和教学内容，安排学生所思所想的教学材料。这样，教学就改变了以教师为主体的模式，突出了学生的学习主体地位。

五、结语

利用博客进行大学英语写作教学，充分体现了建构主义指导下教学设计应遵循的原则。建构主义学习理论强调“学习的自主性、协作性和创造性”，即学习者的学习过程是在一定的情景中，借助已有的知识、经验主动接受和加工外来信息，并通过与老师、同学等的交流、协作，最终以意义建构的方式完成的。博客为自主学习和协作学习提供了一个平台，在大学英语写作教学中运用写作博客，可以充分实现学生知识的重建和大量语言输出。可以说，写作博客的运用充分体现了建构主义的教学原则。

参考文献：

［1］Huffaker，D.The educated blogger：Using weblogs to promote literacy in the classroom.From . 2003.

［4］蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用［J］.外语教学与研究，2005，（5）：226-231.

［5］陈欣如.博客――现代英语教学的新工具［J］.双语学习，2007，（4）：41-42.

［6］Vygotsky，L.S.Mind and Society：The Development of Higher Mental Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press，2005：115-128.

［7］Oxford，R.L.& Ehrman，M.Second Language Research on Individual Differences.Annunal Review of Applied Linguistics，1993，13：188-205.

［8］唐芳.浅析学习风格与学生英语能力的提高［J］.大理学院学报，2009，（1）：88-89.

本文为东华理工大学长江学院教学改革研究项目成果