如何消除方言对英语习得的影响

【摘要】通过本人在读书期间和毕业后教学期间的体验和观察，发现方言一定程度上影响和限制英语学习和习得，本文仅以山东方言为例谈谈如何消除方言对英语习得影响。

本文首先简要介绍方言的形成和山东方言与普通话的差异，然后介绍了山东方言对英语习得在音腔、音调、句义等方面的影响，接着大手笔重点介绍了消除影响的一系列策略，包括教学策略和活动策略两个大方面，最后介绍在实践中的注意事项和成效。

【关键词】方言；英语习得；影响；策略；实践；成效

How the cancellation influence of the dialect upon the English acquisition is

Zhang Xia

【Abstract】Pass oneself teaching a period after study period and graduation of experience and observation, detection dialect certain degree top influence and restriction English study and acquisition, this text only take dialect in Shandong as an example to discuss how cancellation dialect to English acquisition influence.

This text first synopsis introduction dialect of formation and dialect in Shandong and common speech of difference, then introduction dialect in Shandong to the English acquisition is in the sound chamber, tone, sentence righteousness etc. of influence, immediately after generous point introduction cancellation influence of a series strategy, include teaching strategy and activity strategy two generous side, end introduction in the fulfillment of regulation and result.

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【Key words】Dialect;The acquisition of English;Influence;Strategy;Practice;Result 1 方言

1.1 方言的形成:汉语方言到底是怎么形成的？ 

方言产生的机理，主要是：(1)移民；(2）发展变异；（3）民族融合。

对于汉语的方言区而言，这三种情况都有。

方言区：

（1）北方方言区，(2)吴方言区，(3)闽北方言区，(4）闽南方言区，（5）粤方言区，（6）湘方言区，（7）赣方言区，(8）客家方言区。

其中，北方方言覆盖面最广，山东方言也隶属于北方方言。

1.2 山东方言与普通话的差异

1.2.1 声母的差异：

大舌头：整个山东存在这种现象，发“z , c, s ” 音的时候，舌头都在牙齿外面。

平舌音和翘舌音混淆： “ z, c, s ”和“zh, ch ,sh ”混淆，经常“ zh, ch, sh ”为声母的字都成 “z, c, s”为声母的音，如：“上”读作“sang”, “张”读成“zang”。

没有卷舌音（ r ）: “r”声母的字读成“l”（ 潍坊地区）开头的音或者“y”（胶东地区）开头的音。如：“热”读作“le”或者“ye”; “肉” 读作“lou”或者“you”.

清辅音和浊辅音混淆：山东有些地区“p”、“b”不分，“t”、“d”不分，“k”、“g”不分,主要在山区。

1.2.2 韵母的差异：

“ai”发成“ei”, 所以，“一百”读作“yi bei ”, “白色”读成“bei se”,这种现象在山东大部分地区都存在。

“eng”和“ong”混淆，所以“冻”读成“deng”(日照地区),“通红”读成“tengheng”。

1.2.3 调值的差异：整个山东地区音调是偏向低平，降调居多。

2 山东方言对英语习得的影响

2.1 音腔：

由于大舌头，所以好多山东学生甚至老师都进入英语发音误区。

/s//θ/，/z///，所以“sorry”读作/θori/.

由于忽视卷舌音/r/ ,一般情况下，/r/ 都发成 /l/ ,如：“green”读成“gleen” ,“bread”读成“blead”.

2.2 音调：由于整个山东方言音调趋于低平，大部分是“”、“”和“”，所以英语问句的升调“↗”很难发准，加上平时不注意，整篇文章读下来也是一路降调，感觉一直走下坡路，没有高低起伏，很无味。

2.3 句义：句义方面和几乎所有方言一样，会产生误解或者误导。

由于中国人讲话顺序和英语国家不一样，所以造成对句子结构理解不清！比如：“你吃晚饭了吗？”，英语国家根据语法规则就要说成“Have you had dinner yet?”,而按照中国人的说话规则就要说成“You already have dinner?”实际上并不是问句！

3 消除方言对英语习得影响的策略

3.1 教学策略:教学策略是为完成教学任务所采用的工作方法和方式。它要解决教师怎么教、学生怎么学的问题，教学方法对于完成教学目的和任务，提高教学效率和质量，具有重要意义。

3.1.1 直观演示法: 如果教师只是用嘴叙述怎样发音，然后要低段的学生跟着老师发出准确的读音，这对刚开始学外语的孩子来说，实在太难。教师可以结合多媒体设备，采用直观的方法，引导学生初步明白普通话发音部位、发音方法的简单常识。

比如，在教学/r/-/l/、/z/－//、/s/－/θ/这三组容易混淆的音标时，可以先在胶片上绘制一张发音器官图，然后再加一张红颜色（表示舌尖）翘起的复合片。教师一边讲发音部位与方法，一边演示。关键的还是，可以让学生一边看图片，一边练习发翘舌音，注意观察：舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的（具体可以附图）。这样变抽象为直观，使学生真正掌握了发音方法。

没有多媒体设备的学校，教师也可以在黑板上用简笔画的形式画出发音器官简图。然后再用彩色粉笔标出发翘舌音时舌尖翘起的变化图。

教师还可以用手演示，如：将手平伸，母指对准黑板，其余四指并拢，前两节向上微微翘起。这样做也可以达到直观地向学生示范翘舌音的发音方法以及发音部位平舌音的发音方法以及发音部位。

3.1.2 形象感知法

（1）从音标外形入手，直观感知:在教学中，我采用动作加发音的方法。例如：教/n/和/?/时，根据音标的外形特点，进行音和形的演示。

我就设法教手指操：先伸出左手的食指和大拇指，并且都朝下组成一个/n/，右手伸出中指和大拇指，当//,边做动作边唱：左手/n/，右手//，两手相碰是/n/和//。

除了上述“动作加发音的方法”外，在指导学生练习发音时，教师应该引导学生明白：/n/发音时，舌尖抵住下齿龈，嘴巴稍稍张开，气流振动声带，从鼻腔通过。//发音时，舌尖抵住下齿龈，嘴巴张大，气流振动声带，从鼻腔通过。

（2）从强化入手，形象感知

口形训练：口形训练很见效，我在学生中使用过。让每个学生准备一个小镜子，对镜子模拟口形，然后与音标发音器官图片对比，直到准确为止。学生很感兴趣，也很愿意参与。

夸张动作训练：以学生喜闻乐见的形式出现，如教师一边用手势辅助（手势是用双手按照音标符号的写法），学生做夸大口形和动作，模拟训练。可以采用比赛或者表演的形式进行。教师可以出示单词卡片，学生根据卡片单词做夸大口形和动作训练。

另外，对于一些近音词，可以进行近音发音训练，比如：//和/e/,/s/和//，/θ/和//，/s/和/z/，/n/和//，可以进行对比训练。

绕口令比赛： 绕口令是锻炼学生发音部位灵活度和准确度的有效途径，口令内容可以采用现成的素材，也可以根据所学内容，自行编制绕口令，这样更有针对性，当然效果更好。

3.1.3 英语国家文化和凤俗习惯的介绍：对英语国家文化和习俗的了解，尤其是讲话习惯，比如定语后置、问句声调和主语省略的情况，将会更有利于学生理解句义，分析句义和学习语法。

3.2 活动策略

3.2.1 开展模拟课堂:每一周选出一节课作为模拟课，学生听录音或者观赏DVD，然后进行模拟。

期末时，进行听录音，模拟考试，并计入英语总成绩，占的比例可以根据情况自己制定。

3.2.2 普通话校正与推广：准确而流利的普通话说好英语的前提，所有英语专业人员和英语教师都认可这个说法，因此，在班级和学校推广准确的普通话是很必要的。

可以通过各种活动和比赛等形式达到普通话标准和推广的目的，逐渐形成标准普通话的校园和班级氛围，尤其农村地区，可以加大一些力度。 

4 实践与成效

通过在我所教四个班级进行为期一个学期的实践，包括三年级初学班级和四年级有一年基础的班级，效果明显。

智商有差别的学生接受能力不同，但是都有效果。智力低的学生需要大概一周才能把一个音完全发准，而智力高点的学生只需几课时的模拟训练就能达到理想效果。

基础不同的学生，成效不同。三年级同学即使考试成绩有高有低，但是发音都没有多大问题，四年级学生发音也有明显进步，尤其在期末模拟发音考试时几乎都接近满分。

城乡也存在差异，城镇家庭学生接触英语的机会多些，活动范围广些，有利于加深英语的了解和发音的熏陶，效果会明显一些。农村学生相对稍差一些，加上整个环境（主要是家庭环境）对英语学习的重视程度也小，所以成效相对小些。