构建基于工作过程的高职高专室内设计课程领域

【摘要】高职高专教育培养学生目标是提高综合职业能力，根据室内设计工作过程设置课程学习领域，学习情境，完成项目教学任务，提高学生的综合职业能力。

【关键词】室内设计工作过程 学习领域学习情境

中图分类号： TU238文献标识码：A文章编号：

高职高专教学模式为项目导向+顶岗实习+毕业设计教学模式，室内课程教学模式以项目为导向，以任务为驱动，利用专用的实训室，模拟真实的企业环境，训练专项能力，完成项目教学任务，为送企业顶岗实习作铺垫。聘请企业专家和工程技术人员参与教学，选派专业教师到企业参加工程实践，延伸与企业的合作，使专业核心课教学与企业工作岗位过程对接。企业顶岗实习一年，学生在企业顶岗完成设计项目，学生在企业顶岗实习按学校实习监控体系指标进行监控；学生在校内进行毕业设计的综合训练，将学生的方案能力、技术能力提高到一定的高度，以达到企业用人岗位标准要求。

通过企业访谈、行业专家座谈以及就业毕业生回访，基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。室内设计企业职业岗位以及相应的学习领域如下表。

学习领域课程开发的基础是职业工作过程 ，通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；每一学习领域均以该专业相应的职业行动领域为依据，由与该专业相关的职业众多的工作任务中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，即行动领域学习领域学习情境。

学习领域课程描述

职业教育的专业设置是建立在职业分析基础上，有明确的职业指向，以培养职业能力为教学目标，以工作过程为基础设计教学过程。职业教育传授的是工作过程知识，是与具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识；是以实践经验、技能和理论为基础，以培养职业能力为目标的，其目的在于实现对知识的“直接迁移”，获得完成工作任务的职业能力。课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。按照学习工作过程知识的规律，构建课程体系，以适应职业生涯的发展。

【参考文献】

［1］当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.清华大学出版社，2007［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.清华大学出版社，2009

［3］当代职业教育研究.清华大学出版社，2010年9月

作者简介：张静妹，女，黑龙江建筑职业技术学院环境艺术学院讲师，中国建筑学会室内设计分会会员室内建筑师，中国建筑装饰协会高级室内建筑师，从事建筑装饰设计方向的教学研究工作，哈尔滨市150025