让教学评价成为小学口语交际的直接动力

语文新课程标准中指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”对于小学口语交际教学来说，科学有效的评价体系，可以激发师生参与口语交际活动的兴趣和正确的情感态度，可以调动广大教师积极研究教材教法、改进口语交际的教学过程，提高口语交际教学效率，主动发展自己的实际教学能力，推进口语交际改革创新，从而促进学生包括口语表达和人际交往等各方面的能力的全面发展，形成良好的情感态度。

一、形成性评价和终结性评价相结合，强调形成性评价

形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结果。从逻辑关系上看，过程是结果的必然流程，结果是过程的最终反映。没有过程就没有结果。单纯的将过程和结果割裂开来的做法都是不客观的，不符合逻辑的，是杀鸡取卵的做法。因此，课程标准中提出要加强形成性评价。形成性评价对于口语交际教学来说，最常用的做法还是建立成长档案，将学生口语交际的活动记录、自我总结和教师、同伴、家长以及自己的多方评价，甚至将口语交际的成果制成光盘，统统存入档案。这样的好处是便于调控学生的发展，便于了解、比较前后阶段学生的成长进步情况，以便教师采取有针对性的措施，帮助学生提高口语交际水平。终结性评价最常用的方式，还是考试，后边还要涉及，不再赘述。过程性评价关注了学生学习的过程和方法，随时调控学生的学习情况以及进度，便于了解学生的不足之处，是非常有必要的。但是，由于比较繁琐，工作量大，导致了有些教师存在应付的做法。教师应该将成长记录的主动权交给学生，特别是在高年级阶段，完全可以放手让学生自己管理成长档案。教师在平时要注意加强调控和监督。在课堂上，教师的形成性评价应多纵向评价，应该关注的是学生在这一节课后的成长进步情况，他们在一节课的训练中到底提高了没有，提高了多少，而要减少横向比较，不要过分关注这节课谁的表现最好。避免因为过多的横向比较，打击大部分同学的自信心和自尊心。

二、定性评价和定量评价相结合，强调定性评价

相对于定量评价，定性评价更适合口语交际教学。口语交际能力的高低，尤其是情感态度和价值观的评价，很难用量化评价。定性评价的优势就体现的很明显了，教师在课堂上的口头表扬，不但要表扬学生很好，还要指出好在哪里，为什么好。这样的评价也是一种有针对性的指导，显得不空洞，切忌泛泛的、空洞无物的评价。对于口语交际教学的定性评价，建议教师要写指导性、鼓励性的评语，放入学生的成长档案；教师还要鼓励孩子在每一节课后，写自我评价，同伴之间也要相互评价。评价时要以正面表扬鼓励为主，多指导，少批评。这些做法，可以帮助学生建立自信，保护学生的兴趣，积极引导他们参与到口语交际教学中去。定量评价也是不可缺少的，教师要认真研究定量评价的标准。评价标准的设定，要参照课程标准中的教学目标，要从每个学段的要求出发，充分考虑学生的年龄特点和心理接受能力。量化评价，可以用分数量化。但是，呈现形式要用等级，模糊毫厘之间的微差距。教师还要设立进步奖励分数，以此激励那些进步明显的“后进生”，让他们也能享受到成功的快乐。

三、分项评价和整体评价相结合，更强调整体评价

依据口语交际教学的内容、要求，可以将评价分为分项评价和整体评价。在口语交际需要培养的诸多能力中，听、说是核心和关键，可以进行分项评价。听、说分项评价，多采用小测验的方式来进行。比如，听力测验时，可以让学生听录音或者教师、学生口述，让学生记录、笔答或者复述。说的测验，可以有口头造句、应答问题、复述概括文章、讲述故事、看图说话等内容。除了测验，教师还应该加强对学生平时的观察，将观察结果进行记录，再依据制定的量化标准，进行评价。分项评价可以直观的反映学生某一方面的能力和水平，有其合理性，但是，有些内在的指标，是无法检测的，因此，还应该加强整体评价的研究。整体评价又叫综合评价。实际上，口语交际过程是听说双方互动的过程，倾听、表达和交流这些能力，是不可分割的整体。分项评价无法全面反映学生的真实水平，因此，必须借助综合评价。综合评价重点考察的是学生的人际沟通、社会交往、合作能力等综合性目标，关注的是倾听、表达和交流的过程和质量。实施综合评价同样要研究评价指标，评价指标，要围绕口语交际各学段三维目标的要求来设置。为了便于操作，可以设计综合评价表，采用等级量化评价，将分项评价和综合评价相结合。在进行综合评价时，要提供尽可能接近现实的真实情境，让师生、生生面对面进行交流。这样的评价由于工作量大，操作费时费力，可以借助学校教研组集体组织实施，也可以让高年级学生担任测试员或评委，对低年级学生进行评价。

四、教师评价、学生自评和学生互评相结合，强调多元评价方式

教师是学生评价的主要组织者和实施者。教师评价应该占有非常重要的位置，学生对此也非常重要。但是，仅仅有教师评价是不够的，教师面对学生的时间毕竟是有限的，尤其是大班额的情况下，关注学生的机会更少。因此，我们必须在口语交际评价过程中，强调多元评价，包括学生自评、同伴互评以及家长评价等。学生自评，最大的好处是可以反映学生在口语交际过程中的自信心，可以是定性评价，也可以是定量评价，最好是二者结合。既有评语式、陈述性的自我评价，又有对自身口语交际水平的一个量化等级。同伴互评，除了可以反映学生的真实水平外，还可以反映同伴之间的态度、情感以及合作意识等。为保护学生的自尊心，维护集体之间的团结合作，尽量鼓励少用量化评价，多用定性评价，引导学生要以表扬性、鼓励性的语言为主。家长评价，可以真实地反映学生在家庭中的表现，特别是在学校中不容易显露的、关于人际交往中表现出来的道德情操、性格特征等方面。教师可以设计一定的家长评价表，让学生带给家长，定期反馈给教师，不失为一条加强家校合作、沟通的一条有效途径。评价一个学生真实的口语交际能力以及交际情感等，应该综合考虑多方面评价的结果，在以保护兴趣、鼓励发展的前提条件下，力求反映一个学生真实的水平，给他们一个公正的评价结果。

总之，随着新课程改革的进一步深入，口语交际教学必定会越来越受到广大师生和家长的重视，口语交际教学研究力度必定会进一步加大，教学手段必定会进一步丰富，评价方式必定会进一步完善。