巧设情境,培养学生浓厚的阅读兴趣

阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我认为开拓广泛的阅读空间，多方面、多角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要是一个非常值得研究探讨的问题。当前，应着重培养学生的独立阅读能力，全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展。

我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。也就是说，兴趣是做好一切事物的前提。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。

一、抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣

以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。如教学《争吵》一课时，正好学校的图书馆有《爱的教育》这本书，我发现班里有一小部分同学借来看，于是我就在课前故意问全班学生，谁读过亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》。读过这本书的同学就迫不及待地举手表明，没读过这本书的同学就急着问读过的同学，“什么书好看吗？”“在哪借的？”“写什么？”我就借此机会向他们推荐看《爱的教育》这本书，并布置学生预习课文《争吵》，了解一下“我”和“克莱蒂” 为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？这样大部分学生都能带着浓厚的兴趣去阅读这本书，并会特别去关注“我”和“克莱蒂”之间发生的一些事。这就为学习课文《争吵》做了铺垫。

二、注重感悟，开发思维

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，教师要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。如：教学《月球之谜》一课时，我借助有关月亮的诗句，引导学生展开遐想，感受月亮的魅力，知道千百年来，人们一直在期待着飞向月球，探索月球之谜，由此引入课文《月球之谜》。再要求学生想想：“我们对月球有哪些不解之谜？”激发学生的阅读期待。学生提出以下问题：（1）月球是怎么形成的？（2）月球上面有什么？（3）月球上的天气怎样？（4）它和我们地球一样吗？能住人吗？（5）为什么月球上物体的重量和地球上物体的重量不一样？（6）月球上有生命存在吗？……所以善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

三、在多种练习中调动学生阅读的积极性

新编小学语文教材改变了原有的练习方式，同时也将原来的每单元后的“基础训练”改为了“积累运用”，体现了教学观念的变化，旨在注重培养学生的综合能力。要完成这些练习，只靠课本中的知识是不够的，例如“读读背背”中的诗词、对联、谚语等要结合学生课外阅读的积累来理解，而“口语交际”练习也和平时课外阅读分不开。例如：在教学口语交际《怎样保护环境》时，我先布置学生查阅了有关环境保护方面的资料，让学生了解一些破坏自然环境的行为和这些行为给人类带来的灾难，使学生在进行交际时有话可说。这样有目的地阅读，即调动了学生的阅读积极性，又提高了学生的课外阅读能力。

四、在阅读课中交给学生阅读方法

新课程、新理念下的小学语文高年级教材内容很丰富。有的通过不同的人和事，揭示了做人的道理；有的歌颂了人间美好的情感；有的讲述了抗日战争时期英雄人物的感人事迹……学生通过对课文的学习不但掌握了知识，还受到了良好的思想品德教育。但是，仅靠教材上的内容远远不能满足学生阅读的需要。如果教师能结合教材帮助学生研读一些书籍，则更能增强课外阅读的方向性、目的性及思想性。

在阅读课中，我安排了两种内容的阅读练习，一种是教师指定的统一内容，一种是学生自选的课外内容，对于教师指定的内容采取指定内容不指定方法的形式进行教学，让学生采用自己的阅读方法，或自读、或讨论，从不同侧面去理解文章内容，教师指导学生分组阅读或个别指导。对于学生自选的内容则提出一定的阅读要求进行指导阅读，如开展“推荐一篇好文章”活动。并说说推荐的理由，这样，学生就有兴趣去阅读课外书，并在自己的阅读、同学的交流和老师的指导中掌握阅读方法。另外，教师可以利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

五、发挥故事的魅力让学生主动去阅读

在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓喧讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。只要我们能抓住学生这条“兴趣”的绳索，充分激发他们的阅读兴趣，引导他们正确地阅读，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进阅读的世界，去感受更广阔的天空。我相信只要我们坚持，学生的独立阅读能力会不断地得到提升。