抓住总纲解读文本

【前言】抓住总纲解读文本由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。听说卖山羊，家里人的反应是什么？ 生立即齐读“阿隆的母亲哭了……” 羊与人的关系怎么样？ 生：好。 最后转折出现的原因是什么？ 生：暴风雪。 哪些地方写暴风雪，读一读。 生齐读。 基本上就是这样，教师满堂问，学生只要读读书就能回答，看似比较热闹，其实问题没...

近来听了一些青年语文教师的课，大家对文本解读的基本套路是：解题，介绍作者和背景，检查预习主要是正音，通读文本，提出几个问题，按照顺序筛选文中的相关信息，学生读读原文回答。

这样解读文本的思路可能更多地重视了文本承载知识的功能，而没有真正发挥文本人文性等方面的功能。出现这样的问题，可能是在解读文本之前，我们并未搞清楚为什么要教学文本，只是为教而教。

我们为什么教学文本？如果不把这个问题搞清楚，我们的教学就可能出不少问题。不妨先来看两个例子。

一位教师教学人教版选修教材上的一篇文章《山羊兹拉特》，设计的问题及学生的回答列举一二如下。

阿隆的父亲为什么要卖羊？学生读第2段，答羊老了，换钱过光明节。

听说卖山羊，家里人的反应是什么？

生立即齐读“阿隆的母亲哭了……”

羊与人的关系怎么样？

生：好。

最后转折出现的原因是什么？

生：暴风雪。

哪些地方写暴风雪，读一读。

生齐读。

基本上就是这样，教师满堂问，学生只要读读书就能回答，看似比较热闹，其实问题没有一点思考价值，学生跟在教师、文本后面说说，最终学不到什么东西。

还有一位教师教学苏教版必修五中的《渔父》，这是一篇文言文，设计的问题及学生的回答也列举一二如下。

文中涉及了两个人物，分别是？

生：屈原、渔父。

刻画人物都有哪些方法？

生：语言描写、动作描写、心理描写……

本文用了哪些方法？

生：外貌。

哪名同学读一下？

生：形容枯槁，颜色憔悴。

行动上有没有？

生：游于江潭，行吟泽畔。

渔父问，“何故至于斯？”屈原怎么回答的？把它读出来。生齐读。

上述课堂上对文本的解读，由于没有弄清楚解读文本的关键，所以只是停留在表面信息的筛选上，没有能够深入文本的思想深处，流于浅和浮。怎么解决这类问题？

还是回到本题上来，我们为什么教学文本？我想有这几点需要把握：1.掌握一些语言基础知识；2.品味语文遣词造句的艺术；3.探究作品本身的内涵，深入领会作品的思想价值；4.培养筛选信息、概括要点、准确读写的能力等。基于此，我们该如何解读文本呢？我们也来看两个课堂教学的实例。

一位教师教学苏教版必修一中的《想北平》，抓住标题做文章，“想北平”“写北平”“爱北平”“我的北平”，在文中都有相关内容的呈现，用哪一个做标题更好？这个问题几乎串起了文本中的所有内容，又可以引导学生紧扣住专题名称“月是故乡明”、模块名称“漂泊的旅人”探究作品的内涵及作者的深沉情感，还可以把专题学习方法“文本研习”落到实处，真是牵一发而动全身。这样的解读抓住了文本的总纲，是好的。

一位教师教学苏教版必修五中的《项脊轩志》，以“一间小屋，两种真情，三位亲人”来统领全文，这种概括虽然拘谨了一些，但还是比较贴切地概括了文章的内容，以此为总纲，解读文本更便于展开，所以还是好的。

这样看来，教学文本之前首先要吃透文本，找到解读文本的那个“总纲”。比如《荷塘月色》抓住“这几天心里颇不宁静”或“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”；《金岳霖先生》抓住“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”；《林黛玉进贾府》抓住“她外祖母家与别家不同”等，都是抓住了解读文本的“钥匙”，自然教学时可以更简明，更新颖，总纲这条红线可以串起文本的各个信息点。

其次要吃透学情。有学校提出“以学定教”，我是非常赞同的。教学文本到底教什么，不能完全由老师说了算，教师课前要掌握学生隋况，根据学生的具体情况来确定教什么，怎么教，这样教学才有针对性，才能真正教到学生的心坎里去，才是好的。一定要想清楚，通过文本，我想教给学生什么。把学生时时放在心里，教师才会去想我怎样把文本解读好，怎样以最简洁的方式让学生好懂；才会去找解读每一篇文本的总纲。

最后要吃透师情。也就是教师要了解自己擅长什么，不擅长什么。不然，拿人家现成的解读方法，再好也不一定适合你。有人曾照搬魏书生先生的教法，结果很不成功，自己还很困惑。这很不应该，你不是魏书生，没弄懂他为什么这样做，只是简单模仿，岂能成功！教师擅长背的要背，擅长读的要读，擅长引导的要引导，擅长演说的要演说，擅长写的要写，擅长议的要议，如果你什么都不擅长，你最起码可以擅长依靠学生，就怕你用自己不擅长的方式去解读文本，那就糟糕了。教师做一个教学的有心人，就一定能给每一篇文本找到一个方便解读的总纲，这就是教师的创新能力。

作者简介：江苏省兴化市楚水实验学校语文教师。