阅读教学中的语言品味

新课标明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”因此，教师要引导学生多角度品味语言，从用词、修辞、句式含义等角度品味作者的描写技巧。要尊重学生的独特体验，密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，给学生以人文关怀，使他们在获得言语智慧的同时，得到人文精神的滋养，促进语文素养的形成和发展。

一、结合语境，揣摩弦外之音

离开语境，望文生义，有时会出现误差，甚至还会闹出笑话。例如周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文，鲁迅先生说：“哈哈！还是我的记性好。”这句话仅仅是在夸自己的记性好吗？不是，而是批评“我”读书不认真，太马虎，是“囫囵吞枣”。同一课中鲁迅先生的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”如果不细读课文，不了解时代背景，是很难理解的。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、无所畏惧的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。

二、运用图画，展示直观形象

对图文并茂的课文，可利用图画展示出其所描绘的情境，指导学生在具体的图画形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《老人与海鸥》的第二部分，可指导学生看图，结合课文理解“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等语句，引导学生诵读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人难舍难分的深厚情义。“纷纷”落地，让学生体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥；“竟在老人遗像前站了两行”，它们是那么安静和严肃，也许知道老人再也不会来了，于是默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容，海鸥们是那么舍不得离开老人，用自己特殊的方式表达对老人的留恋。学生看着具体的画面，很快就理解了课文内容。

三、诵读咀嚼，品味独特体验

教材中的许多情境是无法用具体的形象来表现的。这就需要教师利用诵读来创设、渲染教学氛围，把课文描绘的情景变成教师的“我情我景”，进而引导学生进入想象的境地，触“景”生情，借“景”抒情，具体地感知理解课文语言的内涵。

对同一篇课文或同一个人物，学生站在不同的角度，往往产生的感受有所不同，对文本主旨的体会程度也参差不齐，这就要求教师在课堂教学中捕捉生成的教学资源，引导学生共同咀嚼品味。如《雪孩子》的教学中，为升华中心，我安排了朗读指导的教学环节：

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成为一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气？

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来小白兔的平安，雪孩子很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他同学呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）

师：刚才同学们分别站在雪孩子和小白兔的角度上来理解，所以你们的想法都是正确的。现在大家根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读，指名读）

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到空中”时较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气？

……

学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

四、恰当点拨，融入作品内涵

文章的重点段落、主要词语最能展示人物的性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时要注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章主旨。如教《老人与海鸥》一课的第二部分，设疑：“‘意想不到的事发生了’指什么意想不到的事？为什么会发生这样的事？文中‘翻飞盘旋’‘连声鸣叫’‘肃立不动’‘炸了营似的朝遗像扑过来’等词句说明了什么？”引导学生诵读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人恋恋不舍的深情厚义；体会到海鸥也像人一样，有一定的情感。如教《唯一的听众》一课，设疑：“在‘我’灰心时，在‘我’有了几分自信时，老教授各是怎样说的，为什么要这样说？”学生通过诵读，体会到老教授的良苦用心。为老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德而深深感动。这样点拨，使学生的认识从表面现象上升到了人物思想感情这个高度。

在阅读教学中，教师只有重视语言的品味，引导学生通过多种方法、多种角度品味语言，才能培养学生的思维能力，加深对文本的理解和体验。