浅议如何让学生作文“材源广开,不写不快”

【摘要】《语文新课标》明确指出：“作文教学是使学生能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文是人们系统传达知识的经验，思想的感情的书面形式，又是衡量学生语文水平的重要尺度。在初中语文教学中，要把作文当作一项重要任务来抓。

【关键词】初中语文作文教学兴趣积累语感 情境

作文教学既是一项重要任务，又是一个难点。我们在作文教学中花费了大量的精力和时间，但收效甚微。在新课程标准的教材中，作文教学仍然缺少科学性，随意性较强。再加上教师的教学理念与驾驭教材的能力问题，使作文教学成了初中语文教学的一个瓶颈。因此重视作文教学，提高学生的写作能力，是目前语文教学亟待解决的问题。笔者从激发学生写作兴趣，培养写作信心、注意积累、增强语感和践行写作情境五个方面阐述提高作文教学质量的途径，以与同仁探讨。

一、激发学生的写作兴趣

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是一个人积极探究某种事物或进行活动的一种倾向，是行为的动力。学生只有有了学习兴趣，才能主动地完成学习任务并进行自主探究。那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？

1.善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。

2.因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文要根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。

二、增强学生的写作信心

信心是成功的基石，是力量的源泉。乐观的情绪是自信的表现，学生有了自信就不会被困难吓倒。所以我们要充分挖掘学生作文的成功点，无论是立意，结构抑或语言，甚至某个词语的独到运用，都应让学生看到自己的进步。因而在批改作文时，教师不宜删改过多，以免挫伤学生的写作积极性，多鼓励，使学生有一种“劳动”后的喜悦和成就感。在作文讲评时，更要注重鼓励学生，通过品评，师生沟通，同学间沟通，营造一种智慧撞击的氛围。一份耕耘，一份收获；一份鼓励，一份自信。

三、引导学生积累，生成语感

郭沫若云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。”俗语说：“巧妇难为无米之炊。”这些话都道出了积累对写作的重要意义。无论是学生感悟、语言生成，还是面对真实的情景，都必须以大量阅读积累为基础。所谓“词源笔下三千牍，武库心中十万兵”，只有积累才能使学生读书时“感慨万端，触景生情”，说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。那么，如何引导学生加强积累呢？一方面从课本中那些写人、叙事、描景、状物的佳作美文，积累具有形式美、形象美和意韵美的名人佳句。例如谚语有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，写比较评价的名句有“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，还有珍惜时间和描述青春的的优美句子“当错过太阳时，你在哭泣，那么你也会错过月亮和星星。――泰戈尔”“青春是一串多彩的风铃，它时刻在召唤着自由的风；青春是一匹骏马，跑起来四蹄生风；青春是一首金曲，唱起来红光满面；青春是一段劲舞，跳起来彩霞满天；青春是一串笑声，笑起来连上帝也羡慕。”另一方面引导学生关注社会生活，开展形式多样的活动，从活动中丰富积累写作素材等等。

一个人的写作能力的形成有赖于丰厚的语言积累和细致的语感领悟，二者在不断碰撞、交汇中将语感积淀于心，才能形成语文素质。所以我们在引导学生加强积累的同时，还要引导学生去感悟生活，这样，才能给学生的写作带来无穷的快乐和取之不尽的宝藏。

四、创设情境，引导写作

创设良好的写作情境是逗引学生写作之欲的总枢纽，是激发学生写作热情的重要途径。只有创设有生活情趣的情境，才能打开学生的“思”路，消除学生无话可说、无物可写的烦恼，吸引学生乐此不疲地抒写。如第四单元的习作训练《我写我》。我一说出作文题目，教室里异常沉闷，倦怠无力的学生没有一丝反应。更糟的是，不到三五分钟的工夫，竟有部分学生歪的歪，斜的斜，还有几个干脆伏在课桌上打起盹来。目睹此情此景，我也愈加萎顿。这时教室里来了一位不速之客大黄蜂！。黄蜂在教室里忽上忽下，忽左忽右地飞舞着，引来了一阵又一阵骚动。它所到之处一片混乱： 有的学生抱头而逃，有的学生嘶声尖叫，有的学生胡乱拍打…… 课堂秩序荡然无存。在胆大男生的帮助下，赶走了这位不速之客之后，我抓住这一情境，趁热打铁，马上宣布：“这节课，我们先不写《我写我》，先来谈一谈：当黄蜂飞进教室时，我们每一位同学都各有什么不同反应？你的心情怎样？把你的所见、所闻、所感与同学交流交流。在充分交流的基础上，我们来共同写篇《当黄蜂飞进教室之后》。”我宣布完毕，教室里就热闹起来：同学们谈着，笑着，比划着……交流得异常热烈，与上课之初的情形真是天壤之别。等学生的习作摆上我的案头， 我都有些惊讶：学生的速度是这么的快，习作的质量是这么的高！连一向拖拉不愿写作文的同学也写得这么精彩。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们思考的最好媒体是他们自己发言，学生之间互相启发的效果，远远胜过其他方式。这种特定氛围的情绪感染，使多数学生已经是“材源广开，不写不快”了。

总之“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，帮助学生克服害怕作文的心理障碍，调动起学生的积极性，激发写作欲望，就可让学生在具体的写作实践中做到“材源广开，不写不快”。

参考文献

[1]张春霞.论中学语文写作教学的有效性.中学时代.2013.04.

[2]王树景.让学生在快乐中写作.现代阅读.2012.04.127页.