巧用阅读材料 优化写作教学

摘要：本文就如何巧用阅读材料，优化写作教学的问题，从巧用阅读，为写作构建词语基础；巧用阅读，为写作构建结构基础；巧用阅读，为写作构建内容基础三方面进行论述。

关键词：阅读材料；巧用阅读；写作；基础

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0052

在人教版初中英语（新目标）《go for it！》的课本设计中SectionA和SectionB的3a几乎都是阅读材料，而且这些阅读材料本身从格式到内容都是很好的写作范例。笔者就如何巧用阅读材料，优化写作教学作了一番尝试。

教学内容为人教版初中英语（新目标）《go for it！》。八年级上册第七单元SectionB 3a的短文介绍的是如何制作Super Chicken Sandwich，短文重点是学会写说明文，特别是要让学生掌握先后次序的词，如“First...Next...Then...Finally...”和一些相关的重要词组，如“put...on”；“cut up...”等等。笔者将本节课的教学目标定位于“能用简单的英语描述某种食品的制作过程”。并在此基础上设计了“如何煮面条”的写作任务。

一、巧用阅读，为写作构建词语基础

确定了写作内容之后，教师就要考虑学生如何能掌握写作时需要用到的词语，为写作做准备。于是，笔者在新授阅读内容之前，先和学生一起复习如何制作香蕉奶昔，并且让学生理解“a slice of...”、“cut up...”、“put...into...”等词组如何构建标准的指示性祈使句，以便学生在阅读时更好地理解材料内容。

在阅读中，让学生用泛读的阅读方法来完成阅读任务的第一步――填写相关信息的表格。

为了让学生对阅读材料内容作更进一步的理解以及相关专有名词和固定搭配的表达，例如：超大鸡肉三明治super chicken sandwich；两片面包two slices of bread；一勺黄油a teaspoon of butter等等。

二、巧用阅读，为写作构建结构基础

在学生掌握相关词汇之后，笔者为了帮助学生构建写作结构，又让学生将阅读材料进行第二次的阅读，这次采用的方法是精读。其目的是让学生找出文章的结构，构建起写作的框架。短文以“first...next...then...finally.”为主要结构，让学生通过阅读先发现、后归纳。如此一来，不但给予学生主动学习的空间，还让学生的思维能力得以锻炼，从而达到教学目标。

三、巧用阅读，为写作构建内容基础

在学生拥有了词汇和结构基础之后，下一步教师将在此基础上开拓学生的写作思路，丰富写作内涵，要求学生以仿写的形式完成一篇“如何煮面条”的写作。《英语课程标准》（2011版）指出：“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化的交际能力。”（教育部，2012）

以中外习惯的差异为习作的选择点，符合课程标准的要求，更易挖掘教材的深层内涵。教师应整合相关的课本材料，围绕写作主题，收集相似的内容材料，供学生进行写作练习，以实现写作的目的。拓展教学的广度，也能体现教学的深度。

例如，在教学七年级上册“How much are these pants？ 时，Section B 3a是一则服装店的销售广告，介绍服装店大减价的情况，学生初次接触英文广告会一头雾水。教师在讲解前，先让学生开动脑筋，想想平时在大街上看到的降价广告，再让学生将广告中的一些词组进行圈注，如 “at...great sale；at a very good price；for boys/girls；for+价格”等等。先让他们猜猜意思，这样一来既能调动学生学习的积极性，又为接下来的写作积累了词汇、句型和内容。通过猜测、理解、归纳、比较中英文表达的差异，帮助学生能顺利地用英语写各种销售广告。

教师要善于细细咀嚼教材、深度钻研教材。在教读写的过程中，不断地教会学生在读懂阅读材料之后，能自如流利地写出各种体裁的英语作文。教师还必须全方位地指导学生遵循写作逻辑去写作，这样不仅可以帮助学生理清写作思路，还可以帮助学生从整体的高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.