一个人的同课异构:探寻劳技教学的真谛之路

【摘要】劳技教师因其特殊性，往往缺少与同行交流切磋的机会，但其拥有的丰富的班级平台也为劳技教师进行“一个人的同课异构”提供了可能。在教学中，同一个教师就同一教学内容尝试不同教学理念、方法和手段，可以极大地提高教学能力，促进专业成长。

【关键词】劳技教学;同课异构;方法

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者简介】张军，江苏省江阴市徐霞客实验小学（江苏江阴，214406），高级教师，江阴市综合实践活动学科带头人。

教学不应是简单的重复，因为重复不利于师生成长。有效的教学是教师、学生、课程的完美结合，任何优秀的设计都不会适合所有班级的教学。作为一名劳技教师，丰富的班级平台为我们提供了同课异构的条件，虽然不能异人异构、相互促进，但却可以进行“一个人的同课异构”，实现自我提升。“一个人的同课异构”特指同一名教师针对某一教学内容，在平行班内根据不同的学生实际、不同的教学条件进行不同的教学设计。“同”不仅是同一教学内容、同一教师，还包括共同的目标――让学生能够获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养。而“异”应该主要体现在教学的观念、方法和手段上面。“一个人的同课异构”实质是“认识―实践―再认识―再实践”的教学认知建构过程。

一、异建教学理念

【案例一】苏科版《劳动与技术》五上《尝尝我的手艺――水果拼盘》教学流程

导入―自学―教师示范（根据课本案例，教师按制作过程进行示范操作，课件配合）―学生操作―作品评价。

此设计为新一轮课程改革之前的劳技课堂教学案例。本案例可以看出教者的教学理念还是以教师为主体，以指导学生扎实掌握制件水果拼盘的技能与技巧为目标。

【案例二】《尝尝我的手艺―水果拼盘》教学异构

教学中进行两次活动，项目活动一：1.尝试分块切（如苹果）与连接切（如草莓）。学生介绍其他切法。2.根据自己所带的水果进行各种方法的切、削、剥。3.同组合作互学，共享材料与工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，评价拼、制的优点。

项目活动二：1.拼盘设计指导：（1）确定主题;（2）考虑如何制作;（3）设计图样。2.交流评议设计方案，取一学生的设计方案为蓝本供其他学生模仿制作。引导学生运用大刀均匀分切西瓜，选择窄刀顺着瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的设计并进行水果拼盘的创作，小组互相合作，共享工具、材料与资源。

此设计为新课程背景下的劳技教学案例。教者在教学中秉持学生为主体的教学理念，将在劳动中获得技术并形成技术素养作为主要教学目标。案例中教师首先让学生选择水果材料和切割工具，这是最基本的技术意识。在培养基本切割技能时，让学生尝试不同的切法，使学生的发散思维、求异思维得到培养。最后让学生思考，如何提高制作水果拼盘的工作效率，使学生知道合理的设计能提高工作效率，增加了对学生进行技术设计能力的培养。

二、异创教学情境

【案例三】苏科版《劳动与技术》三上《制作摇头公鸡》教学流程

谜语导入，范作展示―观察平面图案，了解各部分的制作方法―分步制作，重点讲解粘贴与插接技能―评价总结。

学生通过以前的学习，已有一定的手工基础。因此，在教学时，我由剪、刻的训练延伸至粘贴与插接的技能训练，逐步加大难度，培养学生动手、动脑的能力。可是在具体教学中，我发现学生因为制作难度的加大，兴趣由高涨转为低落，最后，完成作品的学生不过半数。原因是教学情境不能自始至终地吸引学生。如何创设有效的教学情境不断激发学生的兴趣呢？在第二次教学中，我对教学情境与重点部分（即第二、第三环节）进行了重新建构。

【案例四】《制作摇头公鸡》教学异构

情境异构：以森林音乐会为背景，鼓励学生制作自己的音乐会摇滚明星（公鸡），并在制作完成后参加音乐会的狂欢活动（学生自主表演节目）。

重点环节异构一：了解制作步骤，突出技能。

1.同学们，制作摇头公鸡需要哪几步？要用到哪些制作方法？（学生掌握了制作步骤与制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘这些方法时，我们要注意些什么？

学生通过观察探究得出结论：每个部件都要剪平滑，公鸡身体中间的山线要刻直再折叠;插接槽很重要，插槽小了，去不平整，会歪;插槽大了，去会晃动……

（学生尝试，教师适当示范。）

重点环节异构二：预设困难，进行制作。

1.在请这位“大明星”的过程中，你觉得要注意什么问题？（注意安全、掌握刻划的力度、要有耐心加细心、保持桌面地面整洁等。）

2.学生制作，教师相机指导。

在本次“异构”中，我抓住三年级学生的心理特点，创设了森林音乐会这一情境，激发学生的学习兴趣。在重点环节，我让学生通过观察与尝试，初步掌握技能，主动预设困难，并在实际操作中解决这些困难，凸显学生的主体地位。在教学活动中我鼓励学生参与交流、合作探索，在此基础上学生产生了探索的欲望。

从教学效果来看，异构后的情境教学充分调动了学生学习的主动性与积极性。在这种内趋力的推动下，学生的学习达到了一个层次更高的境界――它不仅使学习成为真正的需要，而且激发了学生内心的美好情感。

三、异构学习活动

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。针对学生学习基础的不同，我就苏科版《劳动与技术》四下《缝沙包》一课进行了“同课异构”，真正做到学习活动“因班而异”。

甲班学生的动手能力较弱，因此，我把《缝沙包》的学习分成了两个课时（第一课时主要复习上一个项目所学习的“穿针”“打结”，同时利用模板让学生对“攻针”“回针”“缲针”三种基本针法进行了初步的感知;第二课时则引领学生利用三种针法来学习制作一个简单实用的沙包。）心理学的研究和实践经验告诉我们：从感知到理解，从理解到实践，是有一定距离的。学生在认知、理解方面也是存在差异的，我们应该尊重学生的这种个性差异。尽管已经分为两课时进行教学，可是甲班学生还是不能很好地掌握三种针法，因此，在学生进行创作的过程中，我除了加强巡视辅导，还利用多媒体设备反复播放拍摄好的缝制沙包的手部特写录像，让学生在疑惑时可以随时抬头，得到指点，这样教师也就“分身有术”了。

乙班的学生动手能力相对较强，在教学苏科版《劳动与技术》四下《钉纽扣》后，有些学生已经学会了攻针和回针的缝制方法，这时，如果再教学攻针和回针技能，就显得“炒冷饭”了。但如果对这三种针法简而教之，又不利于全体学生的真正掌握，如何充分利用这些基础较好学生资源来设计课堂？最好的方法就是让学生成为课堂的主人。为此，我布置学生课前预习并让学生展示自己的学生成果，针对讲解不到位的地方，教师适时补充，真正做到先学后教，以学定教，以学促教，能学不教。在学生掌握了基本针法后，通过几个作品的比对，使学生发现不同针法的优缺点，从而在缝制沙包时做出正确的选择。

劳技教学的真谛是什么？在“一个人的同课异构”中，我找到了答案：获取劳动与技术课程的学习机会，丰富劳动与技术教育的学习经历，是每个学生的基本权利。因此，作为劳技教师，我们必须在新的人才观、课程观、教学观的指导下，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，实现劳动与技术学习方式的转变，用螺旋式上升的“同课异构法”来建构有技术学科特点的教学方法新体系。

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖，有删改。