有效是维系作文复习的生命线

作文复习是六年级总复习一个重要的部分，也是令语文老师头痛的部分。我多年执教六年级语文，在不断的实践探索中，总结出一套方法，与大家共勉。

一、分层教学，因材施教

学生的水平参差不齐，如果“一刀切”，则不但得不到提高，反而会扼杀学生写作的积极性。需要针对学生的不同情况，有的放矢。基础差的同学先打基础，要求点对标点符号、写对汉字、分好层次；基础好但没有写作特色的同学要求写出自己的特色；基础好又有自己特色的同学要求选材精妙，写出与众不同的作文，能做到以小见大。这样，对不同水平的同学提出不同的要求，才能在原来的基础上有不同程度的提高。我班学生黄俊文不要说文从字顺，就连书写正确都做不到，一上作文课就无精打采。老师讲完写作方法后进入学生自主写作阶段，他总是先拿出自己的作文书找相同文题的作文抄，阻止后就不知道该如何下手，就乱写一通。我一开始很纠结，可冷静一想，他这样事出有因，因为他连字都不会写，写作技巧更无从谈起。所以，我降低要求，先要求他把字写正确，点对标点符号，其他要求不作考虑。他变得有信心了，因为我的要求是他努力能够达到的。半学期过去后，写对字，点对标点符号这两个要求他基本能达到了，我再提出了结构合理、首位呼应的要求，他都能做到。到学期结束，他基本能写出符号正确、分段自然、中心明确的作文，30分的作文基本能拿到25分。这正是注重分层教学的结果。

二、抓实课堂，模拟考试

考试时写作文与平时作文不同，有题材，没有教师引导，有时间规定，不能任意拖延，是即兴发挥，不能打草稿。鉴于考试的特性，我觉得作文复习应该参考考试模式，规定时间，规定题材，即兴发挥。部分学生平时作文写得很好，但考试时往往时间不够，或者走题，没能发挥正常的写作水平，究其原因，就是习惯平时有准备的写作，不习惯考试作文的要求，影响了水平的发挥。孔思怡是我班的作文高手，布置的家庭作文她都能高质量地完成，第二天总能交上一篇完美的作文，读完后让全班同学感叹不已，华丽的辞藻、精美的构思、动人的情节颇费心思。可每每到考试，别人都能在规定时间内完成试卷，她却迟迟不能完成，作文总是只开了个头。与她母亲谈话，找到了答案，原来她在家写一篇作文总要写到很晚。我想再这样下去，她在小学毕业考试中肯定不能取得好成绩，必须提高写作速度。于是，在以后的教学中，我多次进行作文模拟考试。这样多次练习，她终于能在规定的时间里完成高质量的作文了，后来在作文竞赛中还取得了第二名的好成绩。

三、分类复习，有的放矢

考试作文的题目要求千变万化，谁也不知道具体会考什么。但万变不离其宗，无外乎写事、写人、写景。复习应有序开展，不能杂乱无章。写事类文章应交代清楚事情的起因、经过、结果，写人类文章应抓住人物特征来写，写景类文章应写出景物特征。对于六年级学生来说，考试一般以写事为主，所以，重点复习可以放在写事上。综观近几年的小学毕业试卷，都以写事为主，有写一次综合实践活动的，有写一次科学实验的，有写一次合作体验的，不管题目如何千变万化，都是写事的。在作文复习中，写事作文就重点复习，反复复习。重点复习不等于机械的毫无创新的复习，每次复习我都会在学生写作的基础上提出更高的要求，达到更好的水平。

四、范文引领，模仿写作

有的老师可能会认为每一类作文都认真教过，复习时只要大概复习一下就行了。其实不然，一是因为在学生的记忆库里，早将当时的教学要求忘记，二是每一篇文章每一次都会带给学生不同的启示。所以，作文复习也要范文引领，勾起学生的回忆。只是范文如何出示，是教师引导还是学生自悟，可以和教学时有所不同。如《一次难忘的实验》，第一次我引导学生明确它的写作步骤，让学生明白范文是先写什么，再写什么；第二次让学生体会这篇范文写作成功的地方在哪里，是如何让学生体会深刻的，以小见大的地方是哪里。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每次出示这篇范文，学生都会有不同的感受和启发，每次都能有不同的收获。

五、佳作点评，激发兴趣

复习阶段，调动学生的积极性很重要，教师如果只重视自己的教，而不重视学生的学，那么复习效果会达不到预期的效果。激发学生复习时的写作兴趣很重要。有了成功感自然复习兴趣高涨。当学生写得好时，不妨让学生把自己的佳作在班上读一读，试着投给杂志社，这都会调动学生本人和其他同学的复习的积极性。可能有的老师会说复习时间那么紧，哪有时间做这些事？其实不然，磨刀不误砍柴工，机械的复习不如一次性的有效复习。激发学生的兴趣，无论何时何地都是至关重要的，因为兴趣是最好的老师。

以上是我多年执教六年级，对作文复习的一些感悟。我相信，只要坚持有效复习，有效写作，学生就一定会写出一篇篇令人满意的作文。有效是作文复习的生命线，只有抓住生命线，才能永葆青春。