开启思维马达 牵手智慧硕果

中学数学教学的基本形式是课堂教学。课堂教学过程是一个不断提出问题和解决问题的创造性活动。在解决问题的过程中，如何充分调动学生的思维马达，培养学生的思维能力，是我们数学教学的核心；而教师的思维意识无疑起着“导航”作用。这里试图通过对初中数学“全等三角形”中几例的教学剖析，就如何培养学生的数学思维能力，粗作浅析，供引玉之用。

数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”的确，数学问题是数学思维的原动力。教师在课堂教学中必须精心地设置“主问题”，力求为学生创造最佳思维情境，营造最优解题氛围，以达到举一反三、触类旁通之效。

一 如何利用已学知识进行创新

评析：学生根据等边三角形的定义，比较容易得到ACE≌DCB，从而得到AE=BD。在此基础上，教师可启发学生，能否得到更有价值的结论呢？比如：能否得到ACM≌DCN？又连接MN，CMN是哪种特殊的三角形？MN与AB在位置上又有什么关系？在教师引导下，学生可一一解答这些问题，不断地尝试到成功的喜悦！

回想：教师引导学生证题后进行反思：能否在成功的基础上， 进一步得到更多更新的结论，从而走得更高更远。这样可培养学生积极进取，勇于思维的优秀品质；这样既能让学生得到有益的知识，又能领略到新发现的乐趣，最终吸取知识中蕴含的思维价值。

三 如何鼓励学生开阔视野提升能力

学生通过观察分析是可以顺利完成这三个问题的，这样再证∠1=∠2就迎刃而解了。

回味：上述过程为达到目的先设置许多小目标，再逐步实现。这样不仅可以做到化难为易，而且可使学生的思维不断深入，走向成熟。

“不深思则不能造学。”在教学活动中无不贯穿着师生的思维纽带。因此数学教学当务之急是引导学生独立思考，养成对问题勤于思考，善于探讨，勇于挖掘的好习惯，培养并提高学生的思维品质。这就要求我们教师在教学过程中千方百计地为学生创造各种条件，因势利导，让学生开启思维的马达，学会思考的方法，养成思考的习惯，全面培养学生思维的准确性、严密性、灵活性和创造性。只有这样，我们的素质教育才得以推行，我们的教育事业才有意义，才有希望！