利用学生资源 促进英语教学

[摘要]新一轮基础教育课程改革要求确立新的课程资源观。在众多的资源途径中，学生资源的开发与利用是促进英语教学的一种有效方法。本文在结合教学实践的基础上就此进行了一些探讨。

[关键词]学生　资源　教学

一、前言

《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，笔者认为，在英语教学中，如果把一个个生动活泼，个性鲜明的学生利用起来，开发出“活”的教学资源，使课堂教学产生情境性和感召力，创造出有活力的、富有情感的学习氛围，激发学生学习的激情，一定会达到一种意想不到的效果。

二、学生资源的内涵

学生资源一般是指在学生身上表现出的、可被教师利用并有利于教学的学生已有的知识、经验等。课堂教学中的学生资源是指来源于学生、通过师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生超出教师课前教学设计的问题或回答，课堂中的突发事件或学生的特殊表现等。

三、理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协助活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”和“意义构建”看作是学习环境中的四大要素。建构主义者主张，教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义(王娟，2007)。

在英语教学过程中，学生的自身条件、个性特长、学习感受、情绪变化以及学生的生活经验等等都可以转化成教学中的重要资源，从而创设出建构主义的学习环境，进一步提高学生的认知水平，促进英语教学。

四、教学实践

1.在课堂导入中利用学生资源

导入是英语课堂教学中的重要环节。高效的导入能营造浓厚的英语学习气氛，提高学生参与语言学习活动的热情，并能化解学习内容的难度，从而优化英语课堂学习的效果(钱希洁，2005)。笔者认为，在多样的课堂导入方式中，以学生为例来进行课堂导入是最有效的一种。

2.在知识点讲解中利用学生资源

语言点教学是英语教学中必不可少的一部分。而把语言点讲清、说透，使学生能灵活准确地使用，这是提高教学质量的关键之一。在呈现知识点的用法时，恰当、新颖、富有情境性和趣味性的例句能使课堂教学形象、生动，更好地调动学生参与语言实践的积极性，培养综合语言运用能力(陈玉松，2007)。在实际教学时。很多老师往往会把教参或词典中的例句照搬使用。学生由于缺乏自身的体验，对某些例句并不能很好的理解消化，过了一段时间就忘记了，更不能加以灵活运用。因此，笔者在处理知识点时，常以学生为例，让学生在自己熟悉的情境下学习新词的用法，以便于更好的掌握。

3.在课文阅读中利用学生资源

课文是每个单元中最重要的部分。很多学生学完课文后，由于对内容理解不深，以至于没过多久就不知课文讲的是什么了。如果在课文阅读时，让学生参与进来，学生就会留下更深的印象，就能掌握课文的内容。比如在学习《牛津高中英语》模块六Unit1 Stand-up for your health一课时，文中呈现了单口喜剧的四种类型：观察评论类、道具类、形体动作类和印象模仿类。在学生阅读完这一段落后，我要求学生根据自己的理解，把这四种喜剧表演出来。一学生拿起文具盒放在耳边说，‘Hello?Hello?I'm sorry I can't hoar you.Something must be wrong with my phone!’另一学生模仿了在开国大典上说的那句话，“中华人民共和国中央人民政府今天成立了!”学生们在亲历亲为中领悟了课文内容，提高了学习效果。

4.在习题评讲中利用学生资源

学生在做练习题时，出错的现象比比皆是。面对学生的错误，许多老师往往是“恨之入骨”，迁怒于学生，指责声不绝于耳。究其原因，还在于教师讲评时没有把学生的错误资源给利用起来，从而导致学生会一错再错。比如这样一道题：

_________is known to all，the earth moves around the su.

A.It B.As C.Which D.What

我们除了要讲解正确的选项B的用法是定语从句外，还要讲清学生的错误选项A形式主语的用法，应把句子改为：It is known to all that the earth moves around the sun.同时，还可以告诉学生选c项时句子应是：The earth moves around the sun，which is known to all.及选D项时句子应是：What is known to all is that the earth moves around the sun.

5.在作文批改中利用学生资源

在英语写作教学中，教师是阅读批改学生作文的主要任务承担者。传统的作文批改反馈是完全以教师为中心的，学生只是被动地接受教师的批改意见，缺乏主体意识，他们通常都认为自己是活动的局外者(王秋红，2004)。于是，在教师讲评作文时，即使是自己的错误，学生也不以为然，觉得与自己无关。因此，我们可以让学生来互批作文。教师提出批改的注意事项和评分标准后。要求学生将错误圈出来并加以改正。这不仅给学生提供了阅读他人作文的机会，提高了辨别错误的能力，而且也发挥了学生的学习主动性，培养了学生之间的合作精神。

6.在命制试卷中利用学生资源

命题出卷一直以来都是教师的专利。学生拿到试卷时就产生“老师又要考我们”的想法，心里那种不快的情绪便油然而生。如果我们把出卷的“权利”下放一下，让学生把自己平时在课外练习中看到的题目或是自己积累在错题集的题目拿出来，编制成一份试卷。这样，学生拿到试卷时，觉得是自己的劳动成果，还有一种似曾相识的感觉，做题时就不那么紧张害怕了。

五、结语

英语中有这样一句话：Tell me and I'll forget.Teach me and I'll remember.Involve me and I'll learn.因此，在英语教学中，教师应一切以学生为中心，因人制宜，广开思路，做到眼里有学生，心里有学生，发挥学生的主体作用，挖掘出学生的一切资源，让学生投入英语课堂。参与英语教学。这样，我们的教学就会有声有色，多姿多彩。

参考文献

[l]陈玉松.英语课堂举例的艺术性，《英语周报・高中教师版》2006-2007学年第32期

[2]教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年

[3]廖荣莲.让英语教学“材”源茂盛，《中小学英语教学与研究》2006年第4期

[4]吕芹生.浅谈英语课堂教学中学生资源的利用和开发，《中小学英语教学与研究》2006年第6期

[5]钱希洁，中学英语课堂教学导入“深加工”，《中小学外语教学(中学篇)》2005年第10期

[6]王娟.开发地域资源，活化英语教学，《中小学英语教学与研究》2006年优秀论文专刊

[7]王秋红.英语写作教学中的“同伴批改”，《中小学英语教学与研究》2004年第9期