主题阅读为语文学习插上翅膀

摘 要：随着新课程的实施和素质教育的推进，语文教学必需课内外结合，努力构建主题阅读教学模式，拓展学生的阅读空间，扩大阅读量，丰富语感积累，提高阅读理解能力，提升语文素养。主题阅读为语文教学带来生机和活力，为学生的终身学习打下坚实的文化根基。

关键词：拓展；方法；批注；氛围

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-280-02

《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。” [1]苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。”一个人，要想具有充实而圣洁的灵魂，具有虔诚而温馨的情怀，具有追求完美人生的信念，只有靠广泛、深入的思考阅读。因此，语文教学必须有计划地加强学生的主题阅读指导，构筑起学生课堂学习和课外阅读的桥梁，为语文学习插上翅膀。

一、拓展补充，丰富文本

教材实际上是一种工具，是师生学习语文的工具，因此，教材并非只能局限于教科书。教材只是个例子，语文教学不能人为地局限教学范围，只是围着例子转。教师应把教学与课外阅读相结合，既巩固课内知识，又将课内培养的能力进行迁移。如教学《海底世界》之后，学生对海洋世界产生了浓厚的兴趣，教师可推荐《海洋深处的秘密》、《海底两万里》等书，来补充学生对海洋科学的探求之心；教学《卖火柴的小女孩》之前，引导学生阅读《安徒生童话》，为教学做好铺垫；如先让学生看完《三国演义》，再教学《草船借箭》，课堂上学生学习热情高涨的景观可想而知。

此外，教师可以根据学习内容，灵活地向学生推荐“同步阅读”，可以是套书，可以散篇，也可以在网络上进行主题阅读。在具体实践中，教师还可根据需要，把杂志、小说、报纸、影视、广告等引入课堂，丰富、扩展教材内容。这样，学生就能学有兴趣，读有收获。

二、迁移方法，培养能力

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。作为教育工作者，传授给学生既有的知识，不如传授给他学习知识的方法；教给学生问题的答案，不如教他如何分析、解决问题。语文教师要有意识地加强读书方法的指导，给学生更多的自读和自悟的时间，让学生学会举一反三，真正做学习的主人。

1、从人物描写，体会精神品质

言为心声，行露思想。一个人的言行举止会折射出他的内心思想，展现出他的精神品质。因此，阅读时学会抓住人物的语言、动作、神态等描写，边读边体会，就能轻松地感受到人物的内在美，体会作者表达方法的技巧。例如教学《凡卡》时，可以引导学生抓住凡卡的外貌、神态、语言、动作和心理活动边读边体会，感受凡卡悲惨的现实生活和不幸命运，进而体会出当时社会制度的黑暗。在此基础上，引导学生体会人物描写对刻画人物形象的好处，从中总结出读描写人物文章的方法，将它运用到阅读课外读物中去。

2、从环境描写，想象意境

“一切景语皆情语”，文章为了吸引读者，作者往往比较注重意境描写。有的在开头，交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而又传神的描绘，或渲染气氛，或烘托人物的心情，或推动情节的发展，使读者产生联想和想象；有的则在结尾，留给读者思考的空间，让读者体会、辨析、感悟作者的用意。因此，在阅读环境描写时，教师应要求学生展开合理的想象，使自己入情入境，感同身受，与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。例如，教学《卖火柴的小女孩》，文章开头写到“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天――大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”学生读完句子，从中获得“时间、天气、事情”信息，老师追问“寒冷的夜晚，最冷的不是呼啸的北风。而是为什么在大年夜，有家却要流浪风中？”让学生想象画面，产生思考，激发进一步阅读的欲望。

3、从写作方法，掌握表达技巧

《语文课程标准》要求5-6年级学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”《十六年前的回忆》是一篇回忆式文章，运用了首尾呼应、倒叙、对比的写作方法。在学生熟读课文后，可以让学生谈谈文章的写作方法和表达技巧，再让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把此阅读方法运用到课外阅读中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。

除此以外，教师还可以引导学生抓住重点词句或精彩片段朗读，细细揣摩；也可以引导学生先看单元导读、文章导语、课后资料袋，再阅读课文，从而更深刻地理解文章。

4、从批注入手，习惯与方法并进

阅读的开始，多数学生是选择漫画、卡通、故事、小说。他们拿起书，往往是走马观花，关注的是故事的情节，生字生词一跳而过，对文章的内容理解和情感体会也是囫囵吞枣；读完书，吸收甚微，消化不良，写起作文来也头疼……

“读书不得法等于没读”，“只有教给学生阅读的方法，才能让阅读深入孩子的心灵”。[2]语文教师要有意识地引导学生用心阅读，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如解释、概括、质疑、联想……让学生运用批注，走进书中，走近作者，培养学生“不动笔墨不读书”、“读书莫放拦路虎”的良好习惯，阅读才能有质的快速飞跃。

因此，语文教师要在日常课堂教学中，渗透各种做批注的具体方法：遇到难字、难词，拿出字典翻一翻，标下注音，写出意思；遇到喜欢的语段或含义深刻的句子，动笔勾画出来，写下感想；碰到不理解的地方打上问号，然后带着疑问反复读书、反复探究。通过长时间的熏陶、感染和训练，使学生的阅读习惯发生转变，提升到“品读优美语段”、“体会深刻含义”、“评价人物”、“谴词造句”“写作方法”“写作背景”等方面，学会细细地品读，反复地咀嚼，批注感受和体会，再进行交流分享。通过日积月累，阅读过程体现为一种有思考、有积累、有收获的阅读，学生的阅读习惯与阅读能力都（下转第281页）