试论高中化学教学中提高学生科学素养的主要途径

【摘要】在近几年的高中化学教学中，笔者不断地探索寻求利用有效途径来提高学生的科学素养。本文在此基础上运用文献资料法和结合实践工作经验认为提高学生科学素养的主要途径是：引发学生学习动机；创设情境：充分挖掘和利用学习资源；通过探究活动和通过自主、合作的学习方法等。

【关键词】化学教学；科学素养；高中；途径

前言

2001年7月《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》确立了化学课程改革的重点之一是以提高学生的科学素养为目标。普通高中化学课程标准(实验)也指出高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展。研究提高学生科学素养有利于推进我国的教育体制改革；有利于转变教师和学生的角色；有利于素质教育的真实推进；有利于我国综合国力的提高。因此，研究并致力于提高学生科学素养具有非常重要的现实意义和理论价值。

1.引发学生学习动机、激发兴趣来提高学生的科学素养

兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。杜威指出：“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作，并且，兴趣的转换构成教学的全过程。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在高中化学教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而培养学生的科学素养，充分发挥了他们的学习潜能。

2.创设情境来提高学生的科学素养

科学探究要求学生在“做科学”中学习科学，教师要尽可能把学生置身于真实的问题情境，去发现问题、提出问题；体验事物的变化过程、条件和结果，体验这些变化对人们的生产、生活的响。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。要进一步明确以实验为基础是化学教学观的核心思想，增强学生的主体意识和主动参与意识，从《新课标》提出的建议着手，考虑给学生更多的动手实验的机会，如变演示实验为学生实验，增加探索性实验，适当增加学生设计实验，上实验习题课等方式，让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。还要发挥教师的主导作用，搞好组织引导，重视按科学方法指导设计方案、大胆猜想、搜集证据、实验操作、归纳提炼、形成结论等，强调知识形成的过程性和学生科学素养的提高。[1]

3.充分挖掘和利用学习资源来提高学生的科学素养

由于受经济发展水平限制，各地、各学校的办学条件各不相同，但是各个学校都有有助于学生学习和感的人力资源和可供挖掘的社会学习资源。化学教师应把适当的时间放在为学生选择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上，那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式，使学生处于一种可以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如，当学习与水有关的知识时，可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的有关资料和数据，以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟通的能力。同时，化学教师在设计有关实验时，还可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材，或者替代实验用的化学药品。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药瓶用做反应器具等。这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力和科学素养。

4.通过探究活动来提高学生的科学素养

通过探究教学，教师把探究学习看成是学习者进行主动建构知识的一个过程。在这一过程中，学生是以己有的经验、心理结构和信念为基础来选择信息，从中得到推论，并根据这些推论来建构自己对世界的认识，而个体的积极性、主动性和创造性，在知识的建构过程中起着十分关键的作用。同时，教师还应把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，科学不存在惟一标准。然而，有些探究活动决不是个人所能完成的。在学习过程中，学生通过彼此之间的交流和合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体，进而达到提高科学素养的目的。[2]

5.通过自主、合作的学习方法来提高学生的科学素养

自主、合作的学习方法与一般的教学进行比较，优点在于知识的获得过程是学生对知识的主动构建过程，不是传统的说教式教学；从学习方法而言：以学生的自学为主，突出了合作学习，便于学生接受，传统的学习方法主要是学生听和记、练习的学习方法；从培养学生的能力来看：学生的合作意识普遍增强，学习更加主动积极，语言表达更加科学合理，语言流畅，树立了学生的自信心，通过展示，趴黑板的形式也培养了学生的动手能力、观察能力、分析能力、实验能力，而传统的教学法则忽略了对学生合作意识、语言能力，动手能力等的培养。最后从达到提高科学素养目标角度来分析：导学法的应用将科学素养的目标即科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在学生的自学和合作学习中轻松地体现和提高，同时加入了科学史和科学历程的体验，培养了学生的科学精神，传统教学重视知识与技能，但忽视了过程的培养，同时接受式教学使学生缺乏对科学的全面理解，认为科学就是书本上的，因而难以全面地完成三维目标。其不足方面在于：导学法的应用缺乏知识的系统性、学生难以把握一个课题的主要内容。[3]

6.加强科学方法教学来提高学生科学素养

科学方法教学是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是适应当今时代激烈竞争的需要。科学方法是科学素养结构中不可或缺的要素之一。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲，高中学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。化学基本素养形成的载体就是学生核心知识的建构和科学方法的形成，科学方法教学要和科学精神、科学思想和科学知识的教育相互结合，跟人文精神教育结合；加强科学方法教学是全面提高学生素质、保证学生更好地适应现代社会生活和可持续发展的需要，可以提高他们对科学的鉴赏力，也是搞好当前的课程教材改革的需要。

参考文献

[1]方扬平.初中化学教学中提高学生科学素养的探索当[J].代教育科学,2007,15:50-51.

[2]高琳.基于新课改下的初中化学教学策略研究[D].福建师大,2008,8.

[3]罗勇.在初中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].四川师大,2008,4.

作者简介：魏闻，男，河南息县第一高级中学化学老师。