浅议培养学生朗读的重要性

新课程理念对阅读教学提出更高的要求：摒弃繁琐的分析，以充分朗读为基础，在“读”中整体把握、培养语感，体会语言文字的博大精深。朗读是语文教学重要的一环，在《语文课程标准》中要求阅读教学要注重“有丰富的积累，形成良好的语感。”因此，无论从语言文字的基本特征和语言教学的根本宗旨看，还是从阅读认知心理进行分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应体现在一个“读”字上。“读”是培养学生综合语文能力的客观要求和重要途径。

一、朗读，培养学生想象

朗读，是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的语言文字转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。高质量的朗读，能够诱发学生的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。教师在教学中，让学生加强朗读训练，对课文中的重点段落进行有感情的朗读。将无声的文字，绘声绘色的诵读，再现作者的感情，激发学生联想和想象，使学生进入课文的情境，这样来激发学生的想象，能够使学生进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。如《卖火柴的小女孩》一课，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨情景，反映了资本主义制度下贫富悬殊、弱肉强食的社会现象。生活在今天的学生很难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到课文所反映的意境中，教师应仔细体会文章里包含的深刻含义，多次指导学生有感情地朗读课文，让学生边读边想，想象卖火柴的小女孩在大年夜的悲惨遭遇。

读书百遍，其义自见，学生根据教师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入课文所描绘的那种凄凉、孤寂、催人泪下的悲惨境地，脑海中便浮现出小女孩那形影孤单无依无靠的悲惨形象，从而更加深刻地理解了课文内容。

二、朗读，培养学生语感

朗读最大的好处是能够有效地培养学生的语感。只有读到位了，学生的语感才可能到位，语言综合能力才能真正地提高。小学语文课文编入许多文句优美、意蕴深刻的优秀篇目，为了让学生领悟这些篇章的独特魅力，提高审美能力，课堂上，教师可通过创设情境，引导学生采用默读、轻声读、高声朗读、分角色表演读等多种方式。在读书过程中充分调动学生的眼、耳、口、手多种感官协调运作，从而使文本以鲜明的形象映射于脑海中，成为有生命的实体，逐步培养学生对语言的感悟能力。

例如：在学习《桂林山水》的过程中，对漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的特点，可个别读、引读、齐读，特别要注意“啊”的读音：真静啊（nga）、真清啊（nga）、真绿啊（ya）、真奇啊（ya）、真秀啊（wa）、真险啊（na）。实践证明，学生对一个“啊”字有这么多读音感到新奇，便会产生专注地、充满感情地朗读的愿望。然后教师可以提问：“漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样？”以此引导学生品读，达到培养语感、学习表达的目的。这样对重点词、句进行揣摩、玩味、欣赏、想象，使学生充分进入课文所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。

三、朗读，促进学生悟情

阅读感悟能力不是与生俱来的，而要在实践经验中逐步积累，这是一个渐变的过程。古人道：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”这里我想举两个例子来说明问题：

其一，教学古诗《泊船瓜洲》，教师引导学生重读“绿”字，想象春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣――思乡。教师再问学生把“明月”换成“月亮”好不好？为什么？答案显然是否定的。因为“明月”是我国诗歌的传统意象，它不仅是一个物质名称，更成了国人集体意识中的符号，是无法抑止的乡愁，更是团圆的理想。而如果用“月亮”就显得直露且缺乏韵味。

其二，学习《游子吟》，借助课件指导学生反复吟诵，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景。通过影像给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹――谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。只有多读并读出感情来，才能达到理解的深化和感情的升华。

四、朗读，丰富学生积累

要学好语文，只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发。而朗读恰恰是语文教学的基本方法、阅读教学的重要环节，同时也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分朗读，在读中理解，在理解中读，读出滋味、情趣，从而达到语言积累的目的。例如教学人教版第八册“积累・运用三”，学习对联“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”。在课堂中，教师无需过多地分析和解释，只需要学生熟读此联，在反复诵读之后，领悟出此联的特点：正念反念都一样。掌握了“回文”对联的奥妙，心通其意，就不难对出“上海自来水来自海上”的下联。如“山西钻井队井钻西山”，“黄山落叶松叶落山黄”，“山东长生果生长东山”……每对出一句下联，都让学生正念几遍反念几遍，学生因浓厚的兴趣朗读积极性高，在反复朗读中顺理成章地丰富了语言的积累。所谓“书到用时方恨少”，其意就是要激励学生多读一点，多积累一些，年深日久，到用时就能信手拈来，随心所欲。

总之，激发兴趣，调动学生朗读的积极性；有效指导，提高学生朗读的技巧；合理练习，巩固学生朗读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成语言能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。