山区初高中英语衔接教学之我见

【摘要】如何做好山区的初高中英语衔接教学一直是困扰广大山区英语教师的难题。本文仅从实践角度就如何使初中生尽快融入高中的学习提供一些措施和办法。

【关键词】衔接教学 音标 句子结构 速度与难度

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0112-01

引言

相对于初中知识来说，高中部分的知识内容多，难度大，学生要适应新的学习要求，没有充分的知识准备是不行的。而初中英语学习与高中之间，知识联系上有断层，因此如何做好初高中英语衔接教学，很大程度上就成了决定新生能否快速适应高中英语学习，甚至于最终学好英语的关键。笔者认为教师可从以下三个方面开展教学活动。

Ⅰ.学习48个国际音标

尽管初中英语强调学生的说和读的能力，但因为学生年龄较小，很少有老师较为系统地教授过学生48个国际音标。往往是教会学生读单词，致使不少学生离开了老师的领读就不知道如何拼读单词了。再加上不少偏远山区师资薄弱，甚至有中途改教英语的老师，因此入学伊始教会学生怎样拼读音标和单词就显得尤为重要。具体操作上，笔者认为应遵循由易到难的原则，即先教会学生音标的读法，这一点上，笔者认为李阳疯狂英语中的有关音标学习的方法值得借鉴。即发音夸张，到位，与汉语的发音做比较，反复操练等。其次，对音标分元音辅音分别配之以相关单词进行强化训练。如：元音 [i:] 字母组合有ee ea e ie —three tree green sheep ；辅音[t] 发音字母t—tap tear heart。学生在操练过程中会遇到清、浊辅音分不清，元音张口不到位等。针对这些情况，接下来要让学生对易错的发音进行对比纠错。如：容易混淆的元音 [?覸]—[e] bad -bed hand -head；容易混淆的辅音[ts]—[dz] [ts] students boots [dz] goods woods等。 通过这些对比练习，让学生初步掌握发音的区别。

在课堂活动安排上，尽量使用学生齐读与单个学生拼读来帮助学生学会正确发音；四人小组合作纠错与大组间读不同而易混淆的单词来让学生区分不同音标、单词间的细微差别，从而帮助学生更好地适应高中阶段英语学习。

总而言之，音标学习贵在让学生把它作为工具熟练掌握，这样在今后的单词学习中：1.学生可逐步自己学会拼读单词，真正培养起独立学习的能力来，做到“授之以渔”。2.学生可逐渐学会根据读音记单词，而非死记硬背。

Ⅱ.学习句子成分和句子结构

初中英语教学中，老师更多的是强调学生能背诵课文篇章，会用已学过句型造句，但归根结底，是凭借对这一句子或篇章在大脑中的印象，或者说是语感。而高中教学，一方面强调背读等感性认识的落实，同时又强调学生能够对英语的句子成分和句子结构从理论上有所了解。 笔者曾做过一个实验，找到几个初中阶段英语成绩优异而高中英语下降很快的高三学生，首先让他们读背文章，他们都非常快速而流利地背完读完，而一到完成句子和写作环节，不少人正确率还不到30%。作文中甚至出现动词打架，简单介词当动词用的低级错误。他们中大多反映刚进校时老师没有介绍句子成分和句子结构，连基本术语都不懂。分析课文是凭语感，越学越觉得难。由此看来，教会学生学会分析句子成分和句子结构，不仅关系到学生能否学会这一部分知识，更关系到学生能否充满信心地进一步学好高中英语的大事了。

从教授内容与过程上来说，笔者认为应先教会学生英语中的“词”，让学生分清英语中的名词、动词、介词、连词等的字母缩写与基本定义。不少学生尽管知道部分词，但未全面了解过，而句子的成分又是由不同的“词”充当，不教会学生“词”，则难以让学生明白什么是“语”以及“词”和“语”之间的关系。教会“词”后再依次帮学生弄懂什么是句子、各种“语”的定义与用法以及句子的成分。在教授句子成分时，结合实际教学体会，笔者认为应着重帮学生弄清并列句与复合句的区别。

从教学方法上来说，主要采用老师讲授各成分定义与概念和学生读例句相结合的办法。部分简单的成分学习，如主谓宾成分，较容易掌握，读相关例句即可，而对于句子结构，尤其是复合句，可说是初高中的难点，对于这部分，笔者采用了如下一些方法：一方面找典型例子和文章加深学生感性认识，如笔者使用新概念英语第二册中复合句专题的文章，并找来状语从句，归类后让学生找出是从句的部分等。另一方面进行一定量的习题训练并详细讲解问题。 通过这样一些方法帮助学生回忆起初中知识并为进一步学好高中知识打下坚实基础。

Ⅲ.高度重视教学速度与难度

据笔者观察，即便是从教多年的老教师，往往不太容易把握教学的速度与难度。教学中的不少困难，归跟结底还是没有搞清所教学生的实际水平，要么估计过高，要么走向另一个极端。针对这一问题，一方面，需要教师耐心搞好学生的学情反馈，对不同基础的学生提出不同的学习要求，力争做到“学生敢说，教师愿听”；另一方面，需要教师本着事实求是的态度，不唯虚，只唯实。笔者所在中学是整个恩施地区有名的学校，教学质量连续多年居全州第一，学校要求英语课要全英文教学。但笔者观察发现所接手的新高一学生还不太能够适应全英文教学，于是笔者采用了渐进的方式，即在教学中逐步增多英语，从开始的一半英语一半汉语，到最终实现全英文教学。正如笔者对学生说的，“我的教学以同学们能听懂学会为准。”

结束语

作为教育工作者，更多的不应该是抱怨学生以前学得怎么不好，而是关注自己在教这些孩子时如何能够创造机会让他们学习得更好。正如巴东一中校歌里唱的“美丽的一中，梦想起飞的地方”。做好初高中英语衔接教学，是帮助孩子们实现人生梦想迈出的第一步！

参考文献：

[1]赵国忠 《透视名师课堂管理》 P162 江苏人民出版社

[2]教育部 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社，2003年版