《角的初步认识》教学反思

按照新课标理念的要求，数学教学要以先进的教学理念和科学的数学思想为指导，努力创设宽松愉悦的课堂环境，让学生在玩中学、乐中学。在组织课堂教学时，教师要掌握学生现有的生活经验，了解学生的知识水平，关注学生的实践活动能力和直接经验，让学生能全身心地投入到新课程的学习中，落实学生的主人公地位，使课堂真正“活”起来。现在我结合《角的初步认识》的教学，谈谈自己的教学反思。

一、活用教材，灵活教法、学法，使课堂真正“活”起来

1．活用教材

新课标提出教师在课堂教学中要创造性地使用教材，是用教材教而不是教教材。要结合小学生的心理接受能力和年龄特点，创造性地运用教材，进行合理拓展和延伸。对于那些有开放性的知识，尽量给学生提供自己探索的时间和空间。《角的初步认识》这节课的内容体现生活化的部分比较多，很多生活中的素材都与角有关，比如自行车的三角形架涉及角，钓鱼时鱼竿和地面之间形成了角等等。因此，在上课开始，我先让学生观察生活中的一些实物，从中找到有关角的素材，让学生经历数学知识由抽象到具体的过程，从中感悟数学概念就在生活中间，和我们密不可分。这样引入，引导学生从数学的角度去观察和解释生活，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学教材与生活中的数学知识相联系起来，体现了“数学来源于生活并服务生活”的教学原则。学生在产生浓厚兴趣的同时，形成强烈的成就动机，并借此开始探究，从而创造成功的心理体验。

教师在教学过程中，应尽量为学生提供自由探究的空间。教材是死的，师生在用教材时可以灵活，如教师在设计课堂教学时，应留有余地，给学生自我拓展的机会。教师只是教学的指导者，主体是学生，让学生在教材的提示下，自己搜集相关信息，学会小组合作学习和探究式学习。对教材上的知识点，只要学生自己能学懂学通的，教师坚决不讲，对于学生理解有点困难的知识点，让学生进行合作学习；需要制作学具的，可以指导学生进行尝试课外探究，这样更有利于激发学生的学习欲望和探索精神，也是对教材的有效延伸。

另外，灵活运用教材上的课堂训练题目，教师应精选例题、习题，进行科学取舍，每节课都应扎扎实实完成教学目标。教材上练习题很少，层次性也较差，题型不够全面，这就要求教师在教学过程中，边讲边补充，边练边总结，做到讲练结合。尤其是经典题型，更应随学随练，做到有针对性训练，及时反馈学生掌握情况，打造高效课堂。

2．灵活教法

我们都知道“教无定法”。在新课标理念的指导下，我始终运用启发式教学法，尽量以生活中的数学资源作为切入点，引导学生积极思维，做到举一反三，触类旁通。如在《角的初步认识》的教学时，我让学生观察教室中哪里有角的存在，观察身边的物品。这样启发，几乎所有学生都能发表见解。为了有效调动学生的探究欲望，我借机提问：“你们都找到了生活中的角，你知道角的概念吗？角有哪些特点？怎么分类你们知道吗？”这样提问，学生纷纷讨论起来，七嘴八舌话“角的知识”。通过合作交流，学生基本把相关知识点找得差不多。这样教学，学生的主体地位作用得到有效落实，学生爱学、想学、会学，学生的综合能力得到很好的培养。本节课教学过程由浅入深，环环相扣，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。

3．灵活学法

方法是学习的助推剂，好的学习方法会收到事半功倍的学习效果。在教学时，引导学生走进教材情境，亲自体验数学过程，及时分析总结，这样会收到好的学习效果的。比如，在《角的初步知识》教学时，我特意安排学生自己制作不同大小的角的学具，上课时自己展示角有关概念，让学生自己边讲边演示，哪个是边，哪个是角，那个是顶点；什么样的角是锐角，什么样的角是钝角，什么样的角是平角或周角。在探究角的大小与边长有无关系时，我叫学生制作多个边长不等的角，让学生亲自探究，从中发现问题，有效培养了学生的探究能力和创新思维，为学生的终身学习奠定基础。

二、发挥现代教育技术优势，解决教学难点，增加信息量

《数学课程标准》中要求：要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩。各种教育技术装备是教育信息传播的载体，通过多媒体的视频放大效果，增加了学生观察的直观性；通过动画展示，使学生理解了数学的本质。尤其是题型变换，采用多媒体技术手段，展示变换过程，能多角度激发学生兴趣。比如，利用flash课件演示有关角的形成，用ppt幻灯片比较角的大小等等。这样教学调动了学生的学习热情，有效解决教学难点，提高学生的学习效率，培养了学生的发散思维能力和想象能力。

三、教学行为与教学设计的差距

数学教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这节课的教学，我每个环节都是经过深思熟虑的，包括题型的选择，学生活动的设计，多媒体手段的应用，问题探究的设置等。但在教学实施的过程中，我发现学生发挥得不是那么理想，该探究的深度不够，思路不是很广。或许学生对教材知识的理解还不够，因此我们要真正实现教学目的，就必须根据学生的需求进行教学，缩短理论与实践的差距，使数学教学越来越科学化、实用化。

总之，在小学数学课堂教学中，教师只有真正地把探究的时间和空间留给学生，使课堂变成学生活动的主战场，我们的教学才是有效的教学。

【责编 张景贤】