中职学生更需要人生导航

除了突出职业生涯这个核心，还应把人生不同阶段不同角色的发展纳入生涯教育的范畴，从更长远、更广阔的视域来研究和发展生涯教育。

现代社会恐怕没人不知导航对于出行的意义，根据导航选择最佳路径，能够更加迅捷、准确地到达原本陌生的目的地。人生其实也是一场走向未知的远行，同样需要导航，尤其是学生，需要老师、家长对其未来的人生进行正确的引导和规划，帮助他们找到适合自身发展的生活路径，实现自己的生涯目标，这就是所谓的生涯教育。

20世纪以来，随着世界经济的发展与变化，生涯教育开始引起各国的关注，尤其是在职业教育领域，职业生涯教育已经成为美国、德国、日本等国职业学校教育的重要内容和环节。

严格地说，生涯教育在我国中小学教育阶段还没有形成体系。中小学生的人生大都是按照父母望子成龙的愿望规划的，学生基本处于被支配地位。一部分学生一直沿着父母指定的路线发展，直至考入期望的大学。另一部分学生，如中等职业学校的学生，则早早就让父母的愿望落空了，被动地进入另一条更加陌生的发展道路。中小学校在学生人生规划方面发挥的作用非常有限，不仅基础教育被应试教育捆住了手脚，无法顾及生涯教育，就连直接面向就业的中等职业学校，生涯教育也仅仅是一个点缀，直接影响了技术技能人才培养的质量。

一、中职学生生涯教育更加紧迫和不可或缺

（一）中职学生有特殊性

中职教育号称“差生教育”，中职学校号称“差生集中营”，虽然有点绝对化，却也基本反映了中职教育面临的残酷现实。对于一个如此庞大的“差生群体”，很多教师都苦于自己没有超能力，教育经常显得无力和无奈。

中职学生学习欲望和学习能力普遍欠缺。他们基本上是考不上普通高中的学生，本来就没有养成良好的学习习惯，被迫进入职校的挫败感不仅挫伤了学习文化知识的积极性，也严重影响了学习专业技术技能的动力，导致毕业时知识和技术技能的储备都不充分。

中职学生心理品质和行为习惯大都较差。因为长期学习落后受到的歧视，以及由此造成的心理压力，助长了他们的逆反心理，进而影响到思想和行为，不仅自己难以主动修复，教育也缺乏特别有效的手段去矫正。这样，很多毕业生仍然把一些不良的行为习惯带进了社会，自然会处处碰壁。

不少中职学生对自我和环境缺乏正向认识。他们对自己的定位就是差生，也习惯了差生的身份和角色，其思想和言行基本形成了定势，就是按照一个差生的方向在发展。不少中职生对家庭、学校和社会均没有好感，喜欢扮演破坏者的角色。这样的学生如果引导不当，就很难看到自身的优势和潜能，也很难与环境达成和谐状态。

很多中职学生都没有积极的人生目标。他们正因为对自己缺乏正确的定位，所以容易产生破罐子破摔的心态，容易丧失奋斗目标，读职校的目的就是把年龄混大，毕业后随便打一份工混口饭吃。这样的孩子走向社会后，同样会很茫然，没有方向感，命运把自己推到哪里就是哪里。

（二）中职学生就业稳定性不强

根据笔者长期从事中职教育的经验来看，中职学生相比普通教育的学生更需要人生导航，生涯教育更不可或缺。这从毕业生就业情况的分析就可以得出结论。

从表面上看，中职学生就业率很高，教育部向社会公布的数据显示，连续几年，全国中等职业学校毕业生就业率都在96%以上。但熟悉情况的人都明白，如此好看的数据只能大体反映初次就业的情况，并不足以全面反映中职学生就业的真实状况。

事实上，中职学生就业的稳定性并不强，很多学生初次就业坚持不到两个月，绝大多数毕业生都至少经过了两次以上就业才能够勉强稳定下来。多数再次就业的学生都是自动离职，也有少数是被动离职的。

中职学生就业稳定性不强，原因主要有以下几个方面：

一是对岗位技能不适应。有的学生不仅不爱文化课，对专业课同样不感兴趣，既没有学到扎实的专业基础知识，也没有练就熟练的专业操作技能，无法正常上岗。如能及时转变态度，虚心跟着师傅学习的学生，还能慢慢上手，否则，就只能转到流水线上做普工，或是离职。

二是对企业文化不适应。很多学生在从学生到员工的转型上非常困难，对企业的规章制度、工作方式具有很强的排斥性，吃不得苦，受不了纪律的约束，跟不上快节奏的生活，在身体上和心理上都缺乏能量支撑。这样的学生上岗大多坚持不了多长时间就离开了。

三是对社会关系不适应。社会关系、单位关系跟家庭关系和学校关系有很大区别，亲人关系和师生关系是建立在爱的模式上的，很单纯，而上下级关系和同事关系是建立在工作和利益模式上的，相对要复杂得多。走上工作岗位后，为人处世显然要作出较大的改变和调整。因此，不少学生很容易陷入人际关系冲突，无法在新的环境中立足。

四是对工作性质不适应。中职学生大都是在就读普通高中无望的情况下，被迫进入职业学校的，在此之前对职业教育并没有多少了解，对专业的认识基本是一个空白。到学校报名即确定了专业，这个过程很难保证选到适合学生的专业。因此很多学生直到就业后，才深感所学并非自己所爱，只能另找出路。

五是对艰苦生活不适应。部分学生长期受家人溺爱，过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，花父母的钱也从来不心痛。就业后，洗衣洗被都得自己动手了，工资收入也远不够自己消M，于是思念父母、怀念学校，特别是女孩经常会哭哭啼啼，闹着要回家。

由此可见，不少中职学校毕业生在身体上、精神上和知识技能上，都还没有作好走向社会、走向未来人生的准备。

（三）中职学生生涯教育有待加强

正因为中职学生有其特殊性，教育难度大，就业稳定性不强，对未来缺少准备，加强对学生人生的引导和规划就显得特别重要。但从当前的大环境来看，从教育行政部门到各级各类学校，对生涯教育重视程度还不够，缺乏推动、支持和保障生涯教育开展的政策和措施，生涯教育基本处于边缘位置。有些地区和学校，连生涯教育的概念都没有。在有生涯教育课程安排的中职学校，问题同样突出，主要表现是：

地位不高。根据教育部要求，从2009年秋季学期开始，中等职业学校首次将职业生涯规划作为必修课，列入德育课程。从此生涯教育有了一席位置，但位置并不突出，教育实践中，生涯教育在一些学校只能算个搭头。

n程内容狭窄。以前中职学校一般开设“职业与职业道德”“就业指导”课程，现在改为“职业生涯规划”课程，内容局限于职业活动领域。

时间缺乏保障。一般只在第二学年开设生涯教育课，没有贯穿整个学段，缺乏连续性。

没有整合资源。生涯教育仅仅是学校的事，在学校中又仅仅是德育老师的事，没有把社会教育、家庭教育和学校全员教育整合进来。

师资不专业。国家和地方都没有培养专门师资的计划，生涯教育课教师一般都由德育课教师担任，随意安排的现象也比较普遍，没有谁去在乎这门课的教学质量，对学生对老师也没有考核评价。

应该说，生涯教育的缺失给学生造成的负面影响不仅仅在就业，对其后期甚至一生的职业生活、事业发展、家庭幸福等，都会带来长期负面作用。

二、加强和改进生涯教育是中职教育面临的重大课题

中职学生是国家技术技能人才的重要来源，如何引导中职学生正确选择人生发展道路，实现个人理想和抱负，适应未来竞争激烈的社会环境，是中职教育面临的重大课题。

首先，要重新定位生涯教育。各级教育行政部门和各中职学校都应转变观念，重新审视生涯教育在中职教育中的定位，把加强生涯教育作为一项战略任务，在顶层设计上作出安排，认真规划和设计中职学校生涯教育的目标任务，并出台专门文件，提供有效的政策和制度保障。

其次，要体现中职教育的特点。必须重点解决两大问题：一是引导学生正确认识自己，这一点事关学生的人生走向。教育的任务就是要把他们从差生的定位中解放出来，相信自己是有用的，发现自己的优势和潜能，找到适合自己的位置，确定人生的航向。二是引导学生正确选择专业，这一点事关学生的职业幸福。目前这种新生报名即确定专业的制度设计存在严重缺陷，建议专业注册延迟到第一学期结束之后，第一学期主要引导学生对学校的专业进行深度认识和体验，找到真正与个人匹配的专业，避免在专业选择上的失误影响到学生的职业发展和职业理想。

再次，要全方位整体推进。要打破课程上的局限性。以专门课程为主，以各学科课程为辅，各学科课程都应包含生涯教育的目标要求。要打破内容上的局限性。目前我国对生涯教育的关注仅以解决就业为目的，大大缩小了生涯教育的内涵与外延。就生涯空间维度而言，人在不同的生命阶段会扮演子女、学生、父母、公民、员工、朋友等不同的角色，生涯发展的本质，其实就是这些角色平衡发展的过程。因此，除了突出职业生涯这个核心，还应把人生不同阶段不同角色的发展纳入生涯教育的范畴，从更长远、更广阔的视域来研究和发展生涯教育。要改变学科的封闭性，课堂教学不是生涯教育的唯一渠道，还要更多地开发活动课、实践课，增加更多的实际体验，增强教育的有效性。要打破教师上的局限性。生涯教育绝不只是德育老师的职责，全员教师都有责任。专职教师也绝不是什么教师都可以担任的，必须培养培训更加专业的师资，担任专门生涯课程的教师。

【孙光友，湖南省岳阳市第一职业中等专业学校校长，湖南理工学院客座教授】