角色扮演法在中职英语教学中的运用

摘要：“角色扮演法”是中职英语教学改革的一项尝试。通过对场景的精心设计和角色的合理分配，教师要引导学生积极表演和客观评价。在教学中采用“角色扮演法”能够调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率和质量，并且能够提高学生外语实际应用能力及交际能力。

关键词：角色扮演法；中职；英语教学；教学场景；团队精神

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0123-02

目前，中职学校有很多是无法升入高中或者连初中都没有毕业的学生，他们的文化基础相对较差，特别是英语学科更是薄弱。据有关统计，约有65%的学生英语基础差，单词读、写困难；25%的学生基础可以，但对英语学习兴趣不大；10%的学生英语基础相对较好，但英语读、写能力仍有待提高。在实际教学过程中，教师如果不能准确把握中职学生特点，仍然是照本宣科，满堂灌，往往会导致学生进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。2009年1月，国家教育部颁布了中等职业学校英语教学大纲，强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。”为了贯彻落实教学大纲要求，完成教学目标，结合中职学生特点，在教学实践中，笔者运用“角色扮演法（role-play）”来组织教学，为学生设计多种教学情境，扮演各种人物，积极开展相关的语言实践活动。

什么是角色扮演法

“角色扮演法”是通过模拟现实生活中的一些场景片断，由学习者亲身扮演其中的角色，将角色的言语、行为、表情及内心世界表现出来，从而达到提高学习兴趣和效果的一种参与式、体验式教学方法。具体而言，角色扮演就是在教师的指导下，在一个设定的情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，经过一定时间的准备和练习之后，通过模拟表演，借助体态语言和口头表达，诠释出一种状态、一件事情或一个过程，让学生在角色扮演的动态过程中获得新体验、学习新知识和训练新技能。

角色扮演在中职英语教学中的运用策略

“角色扮演法”为学生提供虚拟的现场工作环境，让学生直接扮演场景中的某一角色，用虚拟人物的言谈举止与行动训练自己，从而真正学到实用的知识和技能。中职英语课程主要培养学生实际运用英语的能力。introduction， sports，travelling，music，good manners，job interview等场景与学生的日常生活和个人经历息息相关，因此很容易培养他们的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。对于“角色扮演法”的教学设计，可以采用如下步骤。

角色扮演的组织安排 中职学校大多都是大班教学，要搞好课堂教学，做到忙而不乱，学而有序，关键在于：根据不同的内容组织形式多样的课堂――个体活动、结对、小组活动、全班活动，座位随之相应变化，可以是半圆、马蹄形、圆形、小方块等，以此来缩短师生和生生之间的距离。另外，应经常变换角色，以维持学生参与表演活动的热情和兴趣。同时，教师应动静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，紧扣活动主题，牢记教学目标，实现对课堂的有效控制。

角色扮演的场景选择 在角色扮演法的使用过程中，为了刺激学生说英语，说好英语，教师选择语言材料和主题时要符合实用性和交际性的原则，巧设表演场景，布置真实的交际任务，增强学生使用英语进行交际的能力。角色扮演要紧密结合教学内容，可以是学生生活中能够遇到的事，也可以是学生尚未亲身经历，但与其未来生活、工作息息相关的事。例如，在朋友这个话题上，几乎每个学生都有故事要讲，可结合课文《Sand and Stone》中的经典故事，通过场景的设计，给学生创造一个真实的环境，引发学生去思考友情的真谛以及如何化解矛盾。在英语学习结束前，可用角色扮演法练习应聘面试等活动，练习中，学生的语言行为可以不拘泥于课文，但语言使用必须要随着角色的身份、情绪及模拟场景的变化而变化。

有针对性地进行角色分配 角色扮演可以让学生模仿真实社交情景中的角色，掌握一些英语国家的文化习俗，获得一定的交际能力，以便日后在真实社会环境中能够自如地运用英语进行交际。但是，不是每个学生都擅长表演，而且学生的英文水平、表现力和知识面都不同。语言能力强的表演难度大的角色；性格内向的，多做解说而少做表演性动作；性格外向的，多做表演性角色，使他们各尽其能。学生之间、小组之间互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，增强团结合作意识。只有尊重学生的差异，并满足不同学生的学习需求，才能真正实现面向全体学生、为学生的终身发展奠定共同基础的目标。因此，教师应根据学生的实际情况和教学内容设计由易到难的任务，并给学生充分准备和改进的时间，这样既能使学生体验成功的快乐，又不至于因任务太容易而使学生对完成任务丧失兴趣。

准备―表演―评价 在角色准备这个阶段，教师应为学生提供一定量的语言输入，并帮助其消化新的语言知识，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。在教学中，将学生分成小组，可以让学生根据自身知识水平、生活阅历给出不同的解决方法和思路，在讨论中学会随机应变，灵活运用语言的调节能力。当然，在此过程中，教师需要做大量的辅工作，对学生的表演内容和所涉语言知识进行必要的辅导和帮助。表演是角色扮演教学过程的高潮部分，表演以小组为单位依次进行。在学生表演时，师生都要认真细致地观察，教师要引导学生进行换位思考：假如我是这个角色应该怎么做？如果我遇到这个问题会怎样去处理？要求学生注意扮演者的语言知识运用，观察其面部表情和动作，以及扮演者之间的配合。要求其他学生认真观看并做记录，为下一阶段的讨论和评价做准备。教师在一旁用点头或用手势、眼神、微笑来表达肯定和赞赏，也可以适当提示。对于较为严重的语言错误，教师不可当场纠正，可在总结时提出，否则会大大挫伤学生的热情。每组表演完毕时，全班同学都以掌声鼓励，期间演得精彩的地方，自然会博得大家的笑声。精彩的表演会激活更多学生的表演激情和思维火花，从而使表演高潮不断。表演结束，要及时评价，让尚处在兴奋状态的学生说出每组的优点和不足之处在哪里，评出最佳演员、最佳解说员、最佳情节等，并说明理由。这对提高学生的角色扮演水平和语言交际能力很有帮助，可以培养学生在适当的场合恰当运用英语的能力。

角色扮演的作用

角色扮演很受学生的欢迎，因为它确实是一种行之有效的学习英语的方式。在教学中它具有以下几点作用：

首先，角色扮演有助于学生克服胆怯、不敢开口的心理障碍，从而增强自信心和提高英语交际能力。有很多学生都说在表演之前非常害怕、紧张，一旦进入角色，话竟然说得比自己想象的要流利。有许多同学都说，多演几次，就有信心说得更好。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的热情并取得成绩，克服英语学习的枯燥无味和心理障碍。

其次，角色扮演可以让学生轻松有趣地体验和运用他们所学的知识，使表演者相互配合，有利于建立和谐的班级氛围。如果英语课堂中能够经常爆发出欢声笑语，学生英语学习的障碍将会少得多。把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过表演，不仅能使学生运用所学语言，还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。例如，通过《Freaky Friday》这部影片的片段表演，学生对父母与子女之间的代沟问题有了进一步的认识，学会了如何换位思考，站在对方立场来解决问题。

再次，角色扮演为每位角色扮演者提供了充分展示个性、表达自我的机会，又培养了团队合作的精神。例如，在《Jay Chou，a quiet boy with a big talent》中，一个酷似周杰伦的人拿着话筒唱着“青花瓷”走进了教室，他的唱腔和台风赢得一片掌声。一个巴掌拍不响，众人拾柴火焰高。学生在这样有趣的活动中学习，不仅提高了学习英语的兴趣，而且在良好的互动过程中加深了相互之间的友谊，提高了团队合作的意识。

总之，通过创设丰富多彩的教学场景和角色，积极营造轻松、平等的课堂氛围，在中职英语中采用“角色扮演法”进行教学，不但锻炼了学生分析解决问题的能力，同时也增强了学生的团队合作精神。它有效地培养了学生的积极性和主动性，提高了英语教学的质量，给学生带来了无穷的乐趣，并在享受乐趣中熟练地掌握了英语运用能力。

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作者简介：

董文雅（1974―），女，盐城生物工程高等职业技术学校讲师，研究方向为英语教学。