面向生活的物理教学

【前言】面向生活的物理教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。传统的物理教学注重“知识与技能”,往往采用机械训练、死记硬背的方式,而忽视了学生在日常生活中的实际运用。物理新课程标准中指出:“义务教育阶段的物理课程应贴近学生的生活,符合学生的认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,...

摘 要:面向生活是基础教育课程改革的要求。面向生活的物理教学对激发学生学习物理的动机,提高物理教学的效果和效率具有重要意义。面向生活的物理教学应在课堂中、在实验教学中、在物理作业中、在STS教育内容中开展。

关键词:生活 课堂 实验教学 作业 策略

一、问题的提出

日常生活具有教育教学的意义和价值,学生的日常生活经历和体验常常会在教育教学活动中体现出来并产生作用。因此,新一轮基础教育课程改革特别强调,要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。物理作为基础教育中的一门课程,同样要面向学生的生活。

1.面向生活是物理课程标准的要求

传统的物理教学注重“知识与技能”,往往采用机械训练、死记硬背的方式,而忽视了学生在日常生活中的实际运用。物理新课程标准中指出:“义务教育阶段的物理课程应贴近学生的生活,符合学生的认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”。物理课程标准的这种规定和要求决定了物理教学以学生的生活经验和兴趣为出发点,综合设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理来源于生活,寓于生活,用于生活,引导学生把物理知识运用到生活实际中去,使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。

2.面向生活有助于激发学生学习物理的动机

面向生活的物理教学,能以“生活”激发“动机”,充分调动学生学习物理的积极性和主动性。动机源于个体的内在需求、内在的唤醒状态。有学者认为,学习动机的培养是使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要,是学生无需要或很少需要到产生需要的过程。陶行知先生曾指出,脱离学生生活实际,忽视学生生活经验的教育教学活动失去了真正的价值和意义,会使劳心劳力的教育过程变得沉闷和乏味。就是指脱离生活的教学,使学生缺乏充分的学习动机和兴趣,教学不会有好的效果。面向生活的物理教学经大量实践表明,教师通过贴近现实生活、联系生活经验的生动活泼的教学形式,可以唤起学生学习物理的需要和兴趣。

二、面向生活的物理教学实施策略

1.营造生活化的物理课堂

(1)从生活问题出发引出课题

心理学研究表明,学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。例如学习了机械能的知识后,再学习内能的知识,有两种引出课题的设计:

①我们已经学习了机械能的知识,知道运动的物体具有能,被举高的物体也具有能,那么,静止在地面上的物体,例如放在操场上的一只铅球,是否也具有能呢?

②自行车刹车时,人和车的动能突然减少,这些动能消失了吗?刹车后我们发现自行车的刹车橡皮和钢圈都会变热,这表明刹车时自行车的动能并没有消失,而是转化为另一种形式的能。这种能叫什么能呢?

前一种设计是从物理学科的角度出发,而后一种设计则是从学生的生活经验出发。相比之下,用后一种方法引出知识,更能为学生所接纳。

(2)将所学的知识与生活事实建立联系

为了使学生实现对学科知识的构建,教师应当为学生的学习提供大量的事实证据。只有这样,学生头脑里的科学知识才会生动而具体,学生才会对科学知识有真切的感受,才不会只是在抽象的水平上对概念和原理进行背记。为此,在教学时,应当善于引导学生将所学的知识与生活中的事例建立起紧密的联系,从而为学生构建知识提供强有力的支撑。

如在进行“惯性”的教学时,可以展示以下的阅读材料:

如图所示,汽车安全气囊是一种拯救生命的装置,一般位于方向盘中央和前排乘客前面。在发生撞车瞬间,气囊内的气体迅速膨胀,气囊在0.1s时间内弹跳出来(这种膨胀速度相当于320km/h的车速),从而保护驾驶员和乘客的安全。

当汽车碰撞前的速度达到或超过40km/h,这种装置就会启动。汽车撞到障碍物时,速度瞬间降为零,此时汽车将受到巨大的撞击力。汽车所受撞击力F的大小是这样计算的:汽车的质量m乘以汽车速度v再除以碰撞时间t。

要想很好的利用气囊就必须同安全带一起使用。

(3)用所学的知识解决实际生活中碰到的问题

学习热学有关内容及大气压后,老师提出下面的问题:有人想买一个腌菜的坛子,要求密闭性良好,不然里面的菜容易变质,怎样才能快速选出一个不漏气的坛子?这个问题一提出,引起学生极大的兴趣。有一位同学在全班讲了他的最佳选择办法:先在坛子口的水槽中加上水,然后将一张点燃的纸丢进坛中,稍等一会儿盖上坛子盖,若槽中的水能被吸进坛子里面,说明坛子不漏气,否则坛子漏气,并谈了他的选择原理.而且第二天他真的拿了一个这样的坛子在班上演示,很成功。全班学生看了无不拍手叫绝。

2.开展贴近学生生活的实验教学

(1)选择生活中常见物品做实验

用日常器具做实验,具有简便直观,有利于学生动手,发展学生的实验技能,培养学生的创新意识等优点。如用可乐瓶可演示下列的实验:

(2)将实验研究与解决生活问题联系起来

传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题,这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪,教师应将实验研究与解决生活问题联系起来。如在“流体的压强与流速的关系”的教学中,我们可以先提出这样一个生活上的问题:地铁和火车站台上都有一道安全线,要求乘客必须站在安全线外候车,这是什么道理?然后分别演示如下图所示的三个实验,归纳出流体的压强与流速的关系。

将实验内容与解决生活问题巧妙融合到一起,可以让学生感受到实验与生活的密切关系。

3.融合STS教育内容

STS是science(科学)、technology(技术)、society(社会)三个单词的第一个字母的缩写。STS是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科,它体现了一种新的价值观、科学观、教育观和社会观。利用学生生活中的内容在物理STS教学中把科学、技术和社会的有关学科融合起来,帮助学生辩证地、全面地认识世界,运用综合知识解决实际问题,对促进学生综合能力的培养、科学情感态度与价值观的养成具有积极的作用。下表列出了《内能与热机》一章中STS教育的内容、方式。

三、问题讨论

有人认为,物理教学要联系学生的生活,所呈现的生活现象和所列举的生活事例必须为学生所熟悉,学生越熟悉,教学效果越好。这种狭隘的观点是对物理教学联系生活的一种误解。

物理教学所联系的生活与学生的实际生活总会存在一定的差距,不同学生的生活经验也存在很大的差异。我们强调物理教学联系生活,但并不能受到学生生活经验的束缚。即不但应使学生能够认识到自己的生活,而且也应引导学生走出自己的生活圈子,扩大生活的视野。实际上,人具有很强的好奇心,他们既想深刻地理解自己的生活,也很希望了解别人的生活。在许多情形下,人并非对熟悉的生活感兴趣,有时反而是对自己所陌生的生活持有更浓的兴趣。

例如:在教学蒸发的知识时,可以向学生介绍用冷敷的方法使发烧的病人退热的知识。虽然这一知识多数学生并不熟悉,但正是因为学生不熟悉,所以,它能够增长学生的生活知识,扩大学生的知识面。

又如:不会游泳的人在水中会下沉,这是学生非常熟悉的事实,但很少有学生会对这个事实发生浓厚的兴趣。而在死海中,人却可以悠闲自得地躺在水面上。虽然这个现象学生十分陌生,但正是这个奇异的陌生现象,能够引起学生极大的兴趣。

结合上面的分析,我们认为熟悉的生活应当是学生学习的起点,但并不是学生学习的终点。

总之,面向生活的物理教学策略,是物理课程改革深入发展的要求,对于克服教育教学活动脱离学生生活实际的弊端,激发学生学习物理的动机,提高物理教学的效果和效率,具有重要价值。面向生活的物理有效教学,是生活情境中的教学,是为了学生学得自由、自在,从而有效实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标相关要求的教学。

参考文献:

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[5]吴惟粤等.初中新课程物理优秀教学设计与案例.广州:广东高等教育出版社.

[6]李军.初中物理教育中的STS教育.

作者单位:广东省怀集县马宁镇中心初级中学