准确把握新课标,提高小学生计算能力B

摘 要：新课程改革要求计算教学不再是单纯为了计算而计算，而要重视数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法的多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。因此，分析小学生计算能力培养的现状及原因，以及提出新课标下提高小学生计算能力的基本方法就显得尤为重要。

关键词：新课标；小学生；计算能力；提高；方法

计算是小学数学教学中的一个重点，小学生的计算能力是其进行数学学习的基础。数学课程标准中对小学生计算能力的要求包括让学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力和解决实际问题的能力等，注重通过对学生计算能力的培养来帮助实现对学生综合能力的培养。那么，我们应该如何把握新课标，提高小学生的计算能力呢？

一、对小学生计算能力培养的现状

数学课程标准出台以后，我们尝试着对传统的教学方法作出创新和改变。比如说，重视学生的动手实践和相互合作，关注学生学习方式的改变，鼓励学生用多样化的方法进行计算，注重培养学生的数学思维，等等。

但是在教学方式作出改变以后，新的问题又产生了，在教学中，不难发现学生的数学运算思维等能a力有所增强，但学生的计算能力却下降了。许多小学生在升入高年级之后，计算水平达不到教材的要求，于是数学考试成绩不断地下滑。

二、小学生计算能力不理想的原因

小学生计算能力不强，达不到理想的效果，这其中的原因是多方面的，主要包括：

（一）学生层面：1.心理上无兴趣和思想上不重视，小学生普遍有着爱玩、好动的天性，只有有意思的事物才能引起他们的兴趣，而数学计算相对来说比较枯燥乏味，且由于他们还很难理解数学计算的重要性，所以在数学计算中，他们就只是当做完成任务，而不是用心进行学习。2.过度依赖计算器、电脑等进行计算。

（二）教师层面：在新课改政策出台以后，一些教师存在着过分依赖情境教学、过分注重培养学生数学思维、过分注重培养学生进行多样化计算的特点，而忽略了对学生基本的计算能力的培养。

三、准确把握新课标，提高学生计算能力的方法

新课标虽然要求要培养学生的数学思维，培养学生在生活中学习数学、具有通过数学解决实际问题的能力，但这些都要基于对学生基本计算能力的培养，其重要性不能在对学生计算能力的培养之前。以下论述的是几种在新课标下提高学生计算能力的方法：

（一）在生活情境中，培养学生对计算的兴趣

小学低年级的学生年龄较小，在计算中常因为感觉加减等式乏味而失去兴趣。在对他们进行教学时，可抓住他们爱玩游戏、爱听故事的心理特点。比如，在基本加减法的教学中，教师可创设一个“春游”的情境：草地上有3只小兔，后来又来了2只，那么草地上一共有多少只小兔呢？

（二）重视对学生的口算、笔算教学，加强口算、笔算练习

对小学二、三年级的学生来说，创设生活情境的教学法只能是一种辅助的教学方式，最基本的还是要让学生掌握加减乘除的运算，能用口算、笔算得出正确的结果。教师在教学中，要讲清口算、笔算的基本方法，比如常用数据的口算：14×4=56等，再如简便口算：75+75×99，利用乘法分配律可转化为75×（99+1），等等。除了讲清基本的方法外，还要让学生加强口算、笔算的练习，比如，每天可布置一页口算（笔算）题卡的作业。

（三）提倡算法的多样化

比如在99×88这个算式中，提倡学生分别用直接计算和（100-1）×88两种方法进行计算。

（四）讲清算理和法则的运算

许多学生计算常出错的原因就在于对算理和法则没有掌握好。比如，小学二年级的数学学习中，已经出现了复合运算，比如34+（48-12），2+15×4，等等。在此类运算中，一定要让学生明白先算哪一步，再算哪一步，不能颠倒计算顺序。

（五）培养学生良好的计算习惯

在学生列出竖式计算时，我们常发现最后的计算结果错误是因为他们在计算过程中将个位数、十位数等对错了位置，本来应该列在个位上的，被列在了十位上。再比如，有些学生在计算的过程中因为笔误，把“1”和“7”“0”和“6”写混淆，导致最后计算错误，等等。因此，一定要培养学生养成认真、细心的计算习惯。