从“被管”走向“自管”

刚刚接手现在的班级时，我被眼前的场景惊呆了：

开学一周了，学生完全听不到预备铃的声音，快上课了，班级里还吵闹不停；上课时，许多学生无法专心听讲，不时地做小动作；收作业时，小组长、课代表追着赶着要作业；地上出现纸屑，大多数孩子装作没有看见，甚至踢到别的同学位置上；同学之间出现矛盾时，学生说得最多的话就是对方的种种不对……

面对这样的班级现状，我深刻地意识到这个班级的管理制度出现了严重的问题，于是决定追根溯源，重建班级制度。

一、营造民主有序的集体氛围，让学生回归班级的中心

开学初，我就通过民主选举的方式选出了新一任的班委，并明确强调了班委的责任和义务，让其引导其他同学发挥无可替代的监督作用，形成“班委管理班级，学生监督班委”的良性循环模式。同时，班规不再是班主任一手操办，而是由学生提案，班级召开集体会议确定。学生从内心深处认可自己制定的班规，用行动主动践行班规，这应该是一个优秀班级的前提条件，也是自我管理意识的第一层次：由被动接受管理，到主动接受管理。

二、创设多样班级岗位，让责任意识深扎学生心田

当班级成员认可班规，服从班级管理时，说明学生的“主人公”意识正在萌发。但是，学生必须明确区分“主人公”意识和“权力”意识，所以在班级管理系统初现雏形时，我就借助晨会和班会课等各种机会向学生传递“班委是为大家服务”的理念，并建立小组和班委考核制度，进行每周、每月考核，评选出优秀班委和小组，给予奖励。另外，我设立轮岗职位，让每个学生都能体验“管理者”和“被管理者”的角色转换，这也就达到了自我管理意识的第二层次：由接受班级管理到参与班级管理。

三、班主任掌控班级“船舵”，让学生实现自我管理

作为二年级的学生，他们的自我意识正在萌芽阶段，但是已经具备基本的自我管理和辨别是非的能力，所以班主任要做的就是引导学生走上“自我管理”的道路，并在学生遇到困难时给孩子清晰明确的方向指引。明确分工，突出责任意识，提倡奉献，关怀困难学生，让每个学生都能从内心深处理解、认可班级制度，更好地促进班级制度的推行。学生在制度的维护下乐于参与班级管理，形成了良好的班风、学风，学生的各种行为不再受班规束缚，而是以班规为准绳，乐于做班级的主人，享受自我管理的乐趣，最终达到了自我管理意识的最高层次：由管理他人到自我管理。