带着孩子一起走进绘本

摘 要：绘本(Picture Books)，即图画书，是以简练生动的语言、精致优美紧密搭配而构成的儿童文学作品。近年来，绘本越来越深受孩子、老师及家长的喜爱，它已成为幼儿园阅读教学的重要教材。如何用好绘本，培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，是幼儿教师需要思考的一个课题。

关键词：幼儿； 绘本； 阅读教学

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-113-001

一、在生活经验中选择绘本

知识和经验的积累是幼儿思维发展的基础，幼儿对于来源于生活中的信息更为感兴趣，兴趣是孩子最好的老师，因此选择一本有关生活经验方面的绘本进行阅读是符合幼儿的年龄特点的。绘本《点点和多咪的信》《拍花箩》都是来源于生活,或者就是生活中已有经验的迁移,信作为一个沟通的工具，在孩子们的生活中还是经常能接触到的事物，当孩子们看到爸爸妈妈或者老师收到信的时候，孩子们的目光中充满了羡慕、好奇，为了满足孩子们的好奇心和求知欲，选择了这一题材。将信和绘本故事巧妙结合，让幼儿了解信的基本格式，读信的基本顺序，了解“箭头”在信中的作用等。在活动中，让幼儿来“取信”“读信”，充分体现了关注幼儿生活体验的教育理念。而绘本《拍花箩》是一个有趣的民间游戏,和孩子们平时玩的《拍手歌》的框架差不多。

二、在游戏情境中走进绘本

幼儿喜欢游戏是他们的天性，在游戏的情境中活动会使幼儿的主动性、积极性都得以较好的发挥，更能激发幼儿的创造力。绘本《拍花箩》是一个具有民间特色的儿歌,富有教强的游戏性，在活动中，老师注重游戏性氛围的创设。一开始为孩子们创设了红草地、绿马车的儿歌情境, 让幼儿在拍手念唱中一问一答地发展儿歌的情境，这样就给幼儿提供了很好的游戏参与机会，并让孩子们在情境中进行想象，进行创编、感受儿歌的风格，孩子们随着马车的步伐，在编编、想想、做做中走进了绘本，氛围轻松、活泼。

因此在游戏情境中进行绘本教学推动了幼儿的认知能力，提高了幼儿在课堂上的主动参与性。让幼儿有身临其境的感受，使学习内容更具形象化，为幼儿的活动增加了主动参与性。

三、在开放空间中解读绘本

陶行知主张把教育的范围扩大，把笼中的小鸟回归自然，放到天空中去,任它自由翱翔。只有尊重幼儿的个性，给他们创设自由的活动空间，才能真正让幼儿走进绘本情境。绘本教学中开放的空间能为孩子们提供更多表现自己的机会，如想说、敢说、有话说……绘本教学《点点和多咪的信》中，老师注重给幼儿留出想象空间。教师一开始提问“看一下,他们的心情怎么样？你从哪里看出来”，给孩子们留下了一个开放的思考空间，孩子们的回答也是多彩多样。又如，在阅读信的内容时，“大大的太阳在山顶上，这是什么时间呀”“点点和多咪在树下面，这又是什么意思？”老师善于为孩子提供开放问题，让孩子们通过观察来表达自己的想法，而在出示第三封信的时候，老师能大胆放手地让孩子们去猜测，鼓励孩子们用自己的经验和知识去思考、去想象、去猜测。当孩子们说出自己的答案后，老师可有意识地停下，对幼儿的猜测不作任何肯定或否定的回答。幼儿的想象力、思维能力在开放的空间中得到了充分的发挥，孩子们的答案还是非常精彩的，为下面的绘本阅读环节打下了很好的基础。“趣”是活动的基调，取信、读信让幼儿感觉有趣；“猜”是活动的主旋律，猜信的内容让幼儿感觉挑战，整个活动一直处于“跳起来才够得着”的状态，抑扬顿挫，氛围热烈。

四、在细节处理中演绎绘本

俗话说：“细节决定成败。”教师在教学中需要精心设计教学环节。对于绘本内容，老师要仔细阅读，要了解其蕴含的道理，善于发掘闪光点和教学的出彩点，同时，熟悉作者和相关背景。在课堂教学的组织上，也要从细节入手关注孩子们的语言经验发展。如在《拍花箩》活动中老师为了能进一步突现《拍花箩》游戏的趣味性，考虑得比较周到细致，在入场的时候，老师播放了孩子们熟悉的《拍手歌》音乐作为背景进行衬托，孩子们在音乐声中快乐地入场，为活动作了一个很好的氛围烘托。在课结束的部分，我们还特地邀请了幼儿园的教师资源――一外地老师，运用她幽默的家乡话来朗读此绘本，在孩子们诙谐幽默的氛围中愉快阅读。在《点点和多咪的信》中，老师在信的制作中能关注细节，制作了温馨的信封，感觉十分的舒服。在每一次读完信后，教师不马上揭示答案，而是让幼儿观察画面，进一步猜测，“小朋友读懂了信，点点（多咪）有没有读懂呢？你怎么知道的？”通过这些细节，幼儿对绘本的观察进一步深入，思维、观察能力都得到了提高，从而进一步烘托了孩子们之间的友谊。

五、在互动参与中感悟绘本

“幼儿不是待灌的瓶，而是待燃的火。”课堂的精彩在于幼儿的参与，在绘本教学中利用多种形式让孩子们来参与是适应孩子的认知发展规律的，教师要努力挖掘多种形式和幼儿进行互动学习,为孩子创设了一个想说、敢说的语言学习环境，教给幼儿非文字阅读的方法。如绘本《点点和多咪的信》中，老师能利用不同角度的提问及要求，利用图片、箭头、幻灯、个体经验拓展、集体阅读等方面的刺激，用语言表达所感受到的事物。在绘本教学《拍花箩》中,老师利用图书、图片、动作、集体与个别相结合的创编等方面的形式，帮助幼儿自己理解和学习讲述内容。并将游戏这一幼儿喜爱的活动形式与语言活动结合起来，在轻松的“你问我答”游戏中，在简单、重复、押韵的语言讲述中，幼儿的语言能力得到了提高。

为幼儿提供多通道的形式去感悟绘本，让他们在想想、说说中品尝成功，获得喜悦，从而进一步激发了幼儿对语言的热爱和求知的欲望，培养了幼儿的分析和概括能力，真正让幼儿成为了活动的发展性主体。

总之，阅读是幼儿以其稚嫩而丰富的心灵与神奇美妙的绘画故事书进行互动或碰撞的复杂过程。优秀绘本阅读是对幼儿阅读素质的培养，它能潜移默化地激发幼儿阅读兴趣，享受阅读带来的乐趣，滋润他们的心灵，使幼儿最终成长为一个好的阅读者。教师要抓住契机，运用恰当的教学方法和幼儿一起打开阅读的大门，引领他们走进阅读、爱上阅读，尽享阅读的美妙和乐趣。