让学生智慧在课堂飞扬

摘要：教育是封闭与开放、预设与生成的统一体，教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上根据学情随机、动态生成，这就是新课程改革的核心理念之一――“动态生成”。倡导政治课堂教学的动态生成，需要建立课堂教学动态生成的认识，创设宽松、自由的课堂环境，形成平等、互动的对话机制，也需要教师具备临场应变的教学机智。

关键词：新课程；政治课教学；动态生成

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0111-04

著名教育家叶澜教授说过，“我们要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应该看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”这段话揭示了课堂的两个意义：①课堂是学生学习知识的途径；②课堂是学生人生的体验之一。因此，实现课堂教学的动态生成，是高效课堂的理想状态，应该成为每位教师的追求。政治课堂教学应让动态生成成为生活化课堂教学的亮点。在这样的课堂上，学生的积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度地发挥。那么，如何构建充满生命活力的动态生成课堂呢？结合教学实践，笔者尝试做了以下探索：

一、充分预设是动态生成的重要基础

“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水，而是水融、有效渗透、和谐共生，即“生成”需要“预设”来引导，“预设”是对“生成”的准备，“预设”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。

叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开学习。而是要求教师有所设计，并预先为学生的主动参与留出时间和空间。”有一则公益广告，画面上是一个小女孩在放风筝，广告词是“控制是为了飞得更高”，这则广告形象而有一定的意蕴。如果我们把课堂教学中的预设比喻成线，把生成理解为风筝的话，可以说：高效的生成离不开用心预设，用心预设是为了更好地生成。可见，新课程注重教学的动态生成并非摒弃课前的预设，而是提高了对课前预设的要求。这种预设不是单维、严密、封闭、主观的线性教学设计，而是多维、灵活、开放、动态的预设方案。教师在预设时，不仅要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，还要注重学生的个体差异，了解学生的知识基础、思维特征、生活体验等更为丰富的学情，以预测更多的可能。如怎样创设学习的情境？教学内容采用什么方式呈现？学生会怎么想？是否感兴趣？会提出什么样的问题？有什么情感要表达？同时，教师还要准备应对学生出现的问题并采取各种有效对策，使预设真正服务于课堂的有效生成。当然，这种预设应该是“弹性化”的方案，不是对每一步（甚至每一句话）都进行预设，而应为课堂教学中的精彩生成预留“弹性时空”。

二、巧妙引导是动态生成的必要条件

动态生成的政治课堂需要积极的“生态环境”，即建立在师生、生生真诚平等基础上的民主对话。只有创设一种让学生无拘无束、自由畅达的空间，师生、生生才能在“对话”和“互动”中形成情感的交流、智慧的碰撞，才能实现经验的共享、理性的升华。现在，中学生视野开阔、思维活跃，善于标新立异，面对学生迸发的思维火花，教师如果搞“一言堂”，剥夺其发言权或让某些学习好的学生独霸发言权，那么课堂教学就无法动态生成。因此，教师在课堂上要尊重和维护学生的话语权，要以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听学生的心声，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度鼓励学生，使他们在一种轻松、活跃的心理状态下大胆发表自己的看法。只有这样，才能有效地建构知识、生成方法、催感，使教学目标得到整合，使学生素养得到全面提高。

一位青年教师执教《树立正确的消费观》这一框题时，设计了这样一个问题来导入：假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？

生1：我把一部分分给同学，剩下一部分自己用，如买房、买车等。

生2：我拿一部分赞助贫困学生，一部分孝敬父母，一部分自己用。

生3：我用它追美女。

话音刚落，全班哄堂大笑，显然，该学生的回答超出了教师的预料，而教师的处理同样出乎意料，只见他狠狠瞪了学生一眼，严厉批评学生信口开河，然后按照自己的思路继续上课。但此后的课堂如一潭死水，再无生机。

同样是讲授这一框题，另一名教师在课堂导入时设计了这样一个问题：假如你口袋里有50元钱，会怎么消费？

生1：买衣服、鞋。

生2：买零食、冰淇淋。

生3：买杂志。

学生边回答教师边板书，根据回答内容引导学生归纳得出他们在消费上存在重物质消费、轻精神消费的现象，然后教师继续问学生还会怎么消费，学生回答重复类似，感觉已无话可说。这时教师突然话锋一转说：“大家刚才讲自己怎么消费都讲得不错，老师想再问问大家：你发现周围的同学还把钱都花在了哪些方面？”学生思维一下子活跃了，纷纷发言说：有人在上网，有人在吸烟，有人在染发……教师根据学生回答引导他们归纳出其在消费上还存在不文明、不健康的消费现象，引导学生树立科学、文明、健康的消费观，教学获得了意外的成功。

两位教师都预设了情景进行设问，为什么教学效果大不一样呢？第二位教师提出的第二个问题仅几字之差，学生的反应和回答为什么大相径庭？二位教师在教学中都遇到了意外，而结果为什么却大不一样？笔者认为关键在于教师是否营造了宽松的课堂氛围，是否正确处理了预设与生成的关系。

三、捕捉亮点是动态生成的可贵契机

在课堂教学中，师生之间、生生之间的对话与交流经常不经意地会出现一些生成的亮点。其实，这些亮点都是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，而这些精彩的亮点往往稍纵即逝，这就需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。

首先，教师要细心观察，善于应变，把握课堂生成的契机。对课堂上随机生成的即时信息要做出迅速反应，鉴别出生成信息的价值，去粗取精，去伪存真，提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息，使之及时转化为新的课程资源。如果生成的信息资源能够牵一发而动全身，可以加快目标达成的步伐，那么，教师就要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路；相反，如果没有价值，或者与“目标”无关，则应坚决放弃，否则就会适得其反。

其次，教师要敏锐洞察课堂的学情，把握新知的切入点和生长点，驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样，留给学生充分的思考与讨论时间，调节好教学的节奏，控制好生成的空间，在情境中提问，在舒缓中思考，在关键处激活，在灵动处生成，让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花。

在教学“树立正确的消费观”时，笔者让学生表演了一个小品：家境好的中学生小华花钱大手大脚，喜欢购买名牌服装、手机和自行车，父亲对其进行批评教育，说自己小时候日子艰苦，从不乱花钱，希望小华能养成良好的生活习惯。教学中有个环节，让学生结合小华的情况谈自己的消费观念，许多学生都能本着教材的观点要求谈如何消费。可有一位同学突然大声喊出：“我的追求，不求最好，只求最贵。”全场哗然，笔者及时抓住这个契机，一方面让该生阐述自己的观点，另一方面针对他的问题进行分析引导，逐渐使该生认识到自己观点的偏差，及时捕捉学生的这一“问题”资源并巧妙利用，使错误资源有效地诱发了学生学习的动力。

四、创设“冲突”是动态生成的有效路径

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年的精神世界里特别强烈。”在教学中，教师要充分利用学生的这一心理特征，有意识地制造冲突。

几年前，笔者在讲授《市场交易的原则》这一框题内容时，碰到了一位大胆、有个性的男生提出了尖锐的问题，虽然当时很好地处理了，但现在回想起来还是有许多值得深思的地方。

事情是这样的：学校当时要申报省级示范高中，全校教师都在为迎接省督查室的检查而忙碌，教师上课这一环是必须检查的。为此，学校要求全体教师都要精心准备两节课。当时笔者教高一，恰逢要讲高一常识第七课，准备的《市场交易的原则》是其中的一节课。为了取得好的教学效果，笔者提前在一个班试讲，并对此作了充分的准备。在多种形式的引导下，学生正按笔者预先想好的设计思路有序地进行着。当讲完第一个原则――自愿原则时，坐在后排的、平时很少发言，但聪明调皮的一个男生举起了手，笔者微笑着问：“你有什么问题吗？”他镇定地说：“您刚才讲到自愿是市场交易的原则，并且是市场交易的前提，而违反自愿原则的表现是强买强卖，那学校要求我们统一买校服不就是违背了自愿原则吗？”他的话音一落，全班气氛仿佛凝固了，稍后就爆发出了零星的掌声，随即是热烈的掌声。

面对这种情形，笔者表面上很镇静，但大脑有片刻处于空白，飞快地想该怎样回答这个棘手的问题。稍事，笔者说道：“首先，这位同学敢于提出这样的问题，我非常佩服你的胆量；第二，我请你们想想，学校要求同学们统一购买校服的目的是什么？你认为违背了自愿原则吗？”同学们闻听此言，议论纷纷，有的说是为了整体效果，有的说符合学生身份，有的说可避免攀比，还有的说可以避免花太多时间和精力打扮，等等。笔者及时组织学生分组合作，共同探究，并进行了一次正方和反方的“唇枪舌剑”。最后归纳得出：“同学们统一穿校服，没有名牌与其他衣服的差别，既整齐、统一，又美观、漂亮，还展示了中学生的青春活力。没有规矩不成方圆，市场交易要遵循一定的原则，学校也要遵循一定的规章制度，在学校统一着装，这既是学校的规定，也能展现一个学校学生的精神风貌，所以学校要求统一购买校服并没有违背市场交易中的自愿原则。”

笔者的一番话赢得了全班同学热烈的掌声，提问的男生也在鼓掌，我们俩会意地对视着微笑。这样的处理，把学习的主动权交给学生，使他们在辩论中产生了积极的情绪体验，学生也就自主地参与到知识的生成过程中来了。

五、走进生活是动态、生成的充足资源

前苏联教育家列符赞可夫专门谈到了课堂上的生活，他提出课堂教学不仅要在内容上反映生活，而且需要“不忘记学生本身的生活。”

新课标明确指出：“要重视从学生生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”教师要促成课堂有效的动态生成，就必须善于引导学生回归生活，从生活中去探索、去发现、去总结，只有这样，才能为课堂的动态生成提供不竭的资源。

首先，教学问题设计要做到生活化。教师在教学中应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计一些与生活密切相关的、学生熟悉又具有挑战性的问题，激发学生兴趣、启发学生思维，引导学生关注生活、探讨生活、感悟生活，让他们经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升过程，从而培养其分析和解决问题的能力。

例如，有教师在进行《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”教学时，设计了这样一个问题：“有人说，人民币是由国家发行的，为什么国家不能多发行人民币，让每个人手中的钱多一点，以此来提高人民的生活水平呢？”这个问题一提出，立即引起学生的热烈讨论。学生根据自己的生活经验和认知标准，纷纷发表自己的看法。在此基础上，教师再引出相关知识：人民币作为纸币，发行量要以实际流通中的货币量为基础。不能过多，否则会引发通货膨胀；也不能过少，否则会导致通货紧缩。学生没想到自己的日常生活竟然与政治课有关系，从而提高了学习兴趣，课堂教学也收到了较好的效果。

其次，教学活动开展要做到生活化。所谓活动的生活化，是指活动的内容来源于生活，活动的形式贴近生活，活动本身为学生喜闻乐见。在教学中，教师要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，组织学生开展各种探究活动。由此，引导学生在活动中体验、探索、分析和解决问题，使学习过程成为探究创新、活化知识，建构知识的过程。

例如，在学习“多变的价格”时，笔者要求学生去调查一些商品价格的变化，并找出商品价格变化的原因。当时正值中秋节月饼大打价格战之际，学生发现月饼价格在中秋节前后有很大变化，于是便对照书本进行总结，由此深刻领悟了供求关系的变化会引起价格的变化。

再次，课后作业要做到生活化。新课标强调政治课教学要贴近生活、贴近社会、贴近生活，教师应充分关注学生的生活，布置与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生把所学知识应用到现实中去，让学生在完成作业的过程中，不经意地受到感染和熏陶，体会政治课在现实生活中的应用价值，在与生活世界的沟通中，感受生活的意义和生命的崇高，从而学会生存，促进个性发展。

在学习“树立正确的消费观”后，笔者让学生调查塑料袋的使用情况并写成调查报告。学生经过调查后发现，虽然国务院已经颁布了“禁塑令”，但效果并不理想，一些商场仍然提供塑料袋，特别是在零售点、农贸市场里，塑料袋更是泛滥成灾。对此，学生提出了看法：一是政府要加大检查、监管力度，对提供塑料袋的企业和个人进行严厉处罚，同时要加强宣传；二是每个消费者都要树立绿色消费观，从自我做起，从现在做起，拒绝使用超薄塑料袋。

新课标的实施给中学思想政治课教学更多的启发，教师只有在精心预设的前提下，及时发现并捕捉到突破学生思维障碍的契机，充分利用课堂内外师生、生生在平等互助中生成的动态资源，推进教学过程在具体情境中动态生成，政治课才会呈现出勃勃的生命活力。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂教学焕发生命的活力[J].教育研究，1977.

[2]列符赞可夫.和教师的谈话[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1980.

[3]程晓樵.课堂互动中的机会均等[M].南京：江苏教育出版社，2002.