引领英语课堂的罗盘

课堂教学目标是课堂的罗盘，是学习者在规定时间内达到的预期教学效果。美国教育家布鲁姆认为，有效的教学始于希望得到的目标是什么。教学目标规定了教学内容的设计，影响教学策略的选择，是设定课堂教学有效性的前提和基础。只有设计好教学目标，才能使教学活动成为一种有目的、有计划的活动。教学目标的界定是一个值得深思的问题。

一、教学目标确定中存在的问题

例1：以下是牛津英语8A Unit 5 Integrated skills的目标：

1.―To make students know about animals in danger.

2.―To practice listening , speaking , reading.

分析:

1.主语逻辑混乱，目标一主语是教师，目标二主语是学生。

2.用词不当，make 有“被”的意思，违背了新的教学理念。

3.听说读只是教学的手段，不能作为目标。

例2：7B unit 5 vocabulary的目标：

1.―To enlarge vocabulary.

2.―To understand the story.

分析：

1.扩大词汇量是英语学习的终身目标，不能作为一节课的具体目标。

2.理解故事，不具有可操作性，你如何知道他有没有理解？

因而，课堂目标的设计存在诸多问题：主要包括教学目标缺乏具体化、目标概念不清、目标表述模糊、目标定位不当等，许多老师凭直觉来制定目标。新课标要求教师在确定教学目标时以学生的需要为主导，在分析学生实际水平和需求的基础上进行教材分析，以此对教材中的内容进行取舍或调整，从而满足学生的需求，扩充其知识，提高其语言运用能力。那么，该如何制定课堂教学目标呢？

二、教学目标设定的要素

（一）依据总体课程目标来制定。

《英语课程标准》提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展的基础上。”因而，沿着总体课程目标这个总体方向，才可能制定出科学、合理的教学目标。

（二）依据单元话题来制定。

制定教学目标时，不能只考虑一课时，而应着眼于一单元，紧扣话题和语法来制定。例如，在制定8A Unit 2 Reading第二课时的目标时，紧扣本单元的话题school life，学生能应用所学的单词、短语及句子来讲述自己的学校生活。

（三）依据学生实际情况。

教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上，来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。

三、教学目标的制定与实施

（一）钻研课程标准和教材，准确制定教学目标。科学、合理地进行教学。

目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。英语教师要注重挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导英语课堂，从而切实提高英语课堂教学的实效性。例如，8A第一单元friends，学生学习描述一个朋友的相貌和品质；学会如何谈论自己的朋友及其未来计划。因此，在学习8A Unit 1Integrated skills时，制定目标不仅要求学生能够从听力中识别信息，而且要求谈论朋友的未来计划。

（二）公布课时教学目标，抓好预习。

教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。预习是目标教学的前提，不预习就无资格走进课堂。学生带着不理解的问题走进课堂，这就大大激发了学生参与教学。可见，公布课时教学目标是为了把教的目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。

（三）教师指导学生达标。

教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动，使学生达标。课堂目标达标的基本模式是：确认目标精讲点拨强化训练检测评价（达标率和目标的再次确认）布置作业（预习和复习）。

以8A Unit two school life的vocabulary为例：

学习目标：1.正确说出与学科有关的词汇及反义词的构成。2.会用所学形容词表达对学校生活的看法。

活动一：Fill in the blanks with the opposites.

1.He is too fat. He wants to be ______.

2.Are you feeling comfortable? No, I feel _________ .

3.The basket is empty. But that one is _____.

4.This question is easy, but that one is ______.

5.The boy’s hand is dirty. He must keep _______.

6.The boy runs fast. But the girl runs ________.

活动二：Talk about your school life.

1.Do you like your school life? Why?

2.What subjects do you have in your school?

3.Which subject do you like best? Why?

通过以上活动强化训练，以达到目标。然后再一对一过关单词、短语及句子。

（四）评价结果是否达标。

教学目标的达到，必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现，信息的反馈是双向的。首先，听写是培养学生听力、拼写、书写和语音的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段。其次，教师还可以通过提出思考题、讨论题、表演课文或对话等手段，获取达标信息。教师依据教学目标逐一进行评价。评价既要指出哪些目标未达到，哪些学生未达标，也要对已达标的学生及解答优秀的给予表扬，以激励他们继续进步。

（五）补救教学基本达标。

补救教学基本达标，是争取大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未达到目标和只达到部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们达到既定目标。进行补救性教学， 要贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式：1.教师集体讲解；2.教师个别辅导；3.小组讨论，优生帮助后进生，优生得到提高，后进生也受益；4.自我矫正；5.指导学生，重点点拨。

上述评价与补救组成的反馈环节，是目标教学的课堂教学中必不可少的环节。

四、结束语

课堂目标教学既充分发挥了教师的主导性，也增强了学生学习的主动性和自觉性，大大活跃了课堂气氛，课堂教学紧凑严密。这就要求教师全面认真地备课，并采用多元化教学；需要教师有广泛的知识，才能提高教师的教学能力。目标教学环环相扣，教师随时观察学生的学习情况，使教与学的效果及时反馈，及时地矫正和强化，增加了教学的可控性，为教学质量的提高创造了有利条件。■