“草地资源调查规划学”课堂理论教学的实践化改革

摘要：为提高草业科学本科专业主干课程“草地资源调查规划学”课堂理论课授课效果，从分析其开课背景及学情特点入手，提出将课堂理论教学实践化的改革思路。在明确实施改革目标的基础上，科学设置授课方案，辅以多媒体、网络、课程实习作为支撑，进而建立多元化的考核体系检验授课效果，从而通过课堂理论教学真正达到从实践到理论再到实践的专业课程教学模式，提高了学生对知识的理解与应用能力。

关键词：草地资源调查规划学；理论教学；实践；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0027-02

“草地资源调查规划学”是阐述认识草地资源和制定合理开发利用草地资源总体方案的原理与方法的学科[1-2]，是草业科学本科专业的主干课程之一，在教学、科研及生产应用中具有举足轻重的地位[3]。我校自1964年成立草原专业以来，就开始开设本课程（前称“草原调查规划”），至今经历了几十年的发展和几代人的努力，该课程成为草业科学专业中极具特色的专业课程[4]。该课程是理论性与实践性均强的一门课程，在生产中得到广泛需求与应用。但由于课堂理论课抽象性极强，在以往的理论教学中也发现，学生并不能很好地将实习课的内容与理论课的内容相联系，对理论课内容不能很好运用到生产实践中的现象。因此，鉴于该课程涉及知识面广、实践性强，传统的课堂理论教学方法使学生学习与掌握知识较困难的现实，为了有效地提高教学效果，课堂理论课授课形式改革势在必行。

一、课堂理论教学改革的必要性

1.开课背景。由于草地资源调查规划学是理论性与实践性均强的一门课程，在理论方面的阐述是草业经营的重要指导，如草业生产经营系统、草地发生发展与类型分类、草业生产发展规划原理与指导方针等。因此，采用理论（52学时，3学分）与实践教学（4周，4学分）独立设课的形式；“实习―课堂授课”的“先实践，后理论”的教学模式。但学生学完理论课将步入社会，面对生产，可见需要进一步完善“实践（课程实习）―理论（课堂理论课）―实践（实际生产）”的专业课教学模式，而课堂理论教学是沟通课程实习和实际生产两个实践环节的中坚力量，将课堂理论教学实践化，为学生更好地融入生产起到了重要的推动作用。

2.学情特点。开设“草地资源调查规划学”理论课是在大四第一学期，上完实习课后，学生已具备了相关专业基础知识及专业知识，尤其是部分学生家庭以草地资源为经营对象。经过了大学3年的生活与学习，学生的关注点转移到知识的实用性，以及对就业的帮助，在认知风格上部分学生具有了一定的独立性。纯粹的以教师为主体的理论课堂授课形式并不能满足大四学生的认知需求，因此，对该门课程课堂理论教学实践化，充分体现本课程理论与实践双强的特色，从而提高本课程教学效果。

二、课堂理论教学改革的目标

1.知识目标。本课程的目标在于将通过课堂教学，进一步巩固实习环节，了解草地发生发展与分布规律、草地分类、草地资源属性的基本理论，学会草地资源调查和规划的基本原理与方法，以及有关的技能训练。

2.能力目标。通过对理论与技术方法的理解及认识，培养学生分析问题和思考问题的能力。旨在面向草地生产、面向经济发展培养掌握草地资源基本知识，掌握草地资源调查与规划方法与技术的专业实用人才。

3.素质目标。通过学生分组合作，互帮互学，培养学生团体合作的精神及动手能力。培养学生探索新知识的兴趣，从而进一步培养学生对该门课程的兴趣。

三、课程理论教学改革的方法

1.科学设置授课方案。按各教学单元教学内容的特殊性，梳理教学内容，科学设置授课方案是教学改革中的重要一环。应突破传统教学中的教师讲课为主的授课模式，采用教师讲授、启发互动、自主学习、课后辅导、任务驱动、分组竞赛等多种教学方法，提高学生在授课中的主体地位，增强学生的参与度，强化其对知识的应用能力。设计“教师带着学、学生自己学、知识拓展和实战演练”4个授课环节，并分配其教学时数，形成一套完整的授课方案。首先，教师带着学。通过教师讲解教学单元重点内容，穿插小案例与同学讨论，布置复习思考题与任务，提供书籍、期刊库等方法给学生教授新知识。其次，学生自己学。学生通过查阅资料，讨论与完成教师布置的作业。再次，知识的拓展。教师讲解本教学单元知识点所涉及的技术与方法上成功的典型案例，让学生观摩与参考，以达到扩充学生的知识面，提高对知识的消化程度。最后，实战演练。教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题[5]。因此，教师结合教学单元的内容，进行多方案的假设或模拟生产设计的训练。具体根据生产实际设计草地调查、评价、规划等方面的需求案例，让学生分组解决这些生产实际问题，再次消化知识，以达到综合运用知识的能力。

2.充分发挥多媒体教学优势。充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。但也不能完全摒弃传统教学，在教学中采用传统教学与多媒体教学相结合，进行优势互补。

3.充分利用网络建立师生互动平台。为适应目前对信息量大、获取速度快的需求，同时符合学生心理，运用网络课程平台以及给开课班级立该门课程QQ群。在优化传统的教师面对面给学生直接授课与交流的基础上，有选择地使用网络特点，促进师生间及学生间网络上的互动，从而让学生及时了解授课动态，调动学生学习的主观能动性和激发学生学习兴趣，促进了教学效果的提高。

4.充分发挥课程实习作为理论教学前奏的效果。由于本课程在课堂理论授课前学生在野外实习基地开展了4周的课程实习，为理论授课形式改革提供了良好的条件。可以充分利用实习课，让学生采集草地植物、草地类型、草地利用等相关图片和实例资料，为理论课中学生自主学习与授课环节做准备。这样不但进一步增强了理论课与实践课的联系性，也提高了学生对理论课的学习兴趣和对知识的理解与掌握能力。

5.建立多元化的考核体系。从“听、说、读、写”4个教学环节，建立多元化考核体系。在考核内容上分知识点考核、实操考核、考勤考核3部分；在考核时段上，分课堂训练考核、课后作业考核、期末考试考核3个阶段；在考核方式上，弱化笔试成绩（占60%），强化平时成绩（占40%）。做到真正检验学生对知识和技能的掌握与理解程度。

四、课堂理论教学改革效益分析

1.提高了学生对理论知识的应用能力。对每个教学单元设置的学习新知、案例分析、知识拓展和实战演练等教学环节，将实践与理论课结合起来，使原本枯燥的理论知识实践化，提高了学生对理论知识的消化及应用能力，为学生步入生产实际搭建了实践平台，提高了学生对理论知识的理解与运用能力。

2.增加了学生自主学习能力。将理论教学实践化，改变了传统理论授课以教师讲为主的模式，尤其是实战演练，开启学生的思路、激活学生的思维，培养了学生的思维能力和创造力。

3.培养了学生合作学习的意识。教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动[6]。尤其是草地资源调查与规划这项工作涉及内容广，需要多方人员合作完成。在课堂教学中，通过小组协作共同完成草地资源调查、规划任务的设计，增强了学生之间的行为互动、思维互动，以及知识和情感的交流与合作，培养了团结协作精神，为今后走向工作岗位奠定了基础。

4.促进了学研产的融合。将理论教学实践化，教师及时将相关研究领域的最新成果及生产中的案例补充到教材和讲课内容中，学生通过分析、讨论与解决案例中的生产问题，不但使学生了解了生产，而且教师也能从中受到启发，形成教学支持科研、科研促教学，教学、科研、生产相结合的教学模式，营造了良好的学习、学术氛围。

五、讨论与结论

课堂是一种特殊的人际心理环境，课堂教学就是发生在这种环境之中以价值引导和自主建构为核心的师生交往、互动的活动[7]；在相当长的时间内，课堂教学仍会是学校中的主要教学形式[8]。而理论教学作为高校教学的重要组成部分[9]，它重在向学生“输入知识”[10]，理论教学一直在大学教学中备受关注，并拥有很高的地位。很多学者对理论课的授课形式[11-13]、理论课评价方法[14]、理论课与实践课的关系[15-16]进行了大量的研究。但秉承理论指导实践、实践出真知这个简单而实用的理念，如何将实践行为运用到课堂理论课，彰显理论课在实践中的作用，这是上好一门理论课的新思路。通过教师带着学、学生自己学、知识拓展和实战演练系列课堂授课模式，辅以多媒体、网络等高新教学手段，将草地调查规划学理论课实践化，充分发挥教学实习作为理论教学前奏的效果，并建立多元化的考核体系，不但提高了学生对草地资源调查和规划方面知识的应用能力，而且增加学生自主学习能力和合作意识，促进了学研产的融合，同时对完善“实践（课程实习）―理论（课堂理论课）―实践（实际生产）”专业课程培养链条具有积极作用。

参考文献：

[1]许鹏.草地资源调查规划学[M].北京：中国农业出版社，2002.

[2]许鹏.草地调查规划学[M].北京：中国农业出版社，1994.

[3]吴咏梅，靳瑰丽，朱进忠，等.适应新形式，改革草地资源调查规划学教学实习内容[J].草业科学，2006，23（7）：102-104.

[4]安沙舟.新形势下的草业科学专业本科教学改革的设想[J].草业科学，2003，20（6）：82-841.

[5]Bruner J.S.，The Process of Education. Contemporary Critics of Education [M].Interstate Printers & Publishers，1970，（38）.

[6]苏永照.人力资源管理课堂教学改革初探[J].科技信息，2007，（35）：132-133.

[7]崔丽.组织学理论授课方法浅谈[J].解剖学杂志，1999，22（5）：472

[8]井晶.教学改革视角下的课堂教学设计[J].科技信息，2006，（6）：109.

[9]沈显生.生态学教学内容与方法改革之我见[J].安徽教育学院学报（自然科学版），1998，（2）：55-57.

[10]姚恩全，李作奎.高等学校理论教学与实验教学嵌入模式研究――建构主义学习理论的应用[J].教育科学，2009，25（6）：47-50.

[11]梁洋.探索高效课堂理论及教学模式的有效途径[J].高教论坛，2012，（11）：74-75.

[12]强胜，高同军，宋小玲，等.利用网络教学替代课堂理论教学――植物学课程教学模式的试验研究[J].中国农业教育，2007，（1）：44-46.

[13]马富春.纯理论授课中新教法应用[J].职教论坛，1997，（8）：40.

[14]朱扣云，范忠泽，王宁华，等.临床教学医院“教师理论教学质量评估”学生问卷调查[J].上海中医药大学学报，2007，21（2）：17-19.

[15]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：81-84.

[16]朱方来，谭属春.试论高等职业教育实践教学体系与理论教学体系[J].中国职业技术教育，2006，（10）：40-42.

基金项目：新疆农业大学教学研究项目“草地资源调查规划学”授课形式改革（2012）。

作者简介：靳瑰丽（1979-），女，河南兰考县人，副教授，博士，主要从事草地资源与生态方面的教学和研究工作。