在木偶活动中开展“大带小”,促进幼儿交往能力的发展

【摘要】每一个孩子都需要伙伴，都需要交往，然而想交往并不代表能够交往成功，这就涉及有关交往技能的问题。如，大班的幼儿往往有较强的自我意识，有时他们有这个心，但是却不懂如何去帮带...

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间共同生活、交往、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际互助交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”在日常的活动中我们不难观察到，大班的幼儿在各项活动中已经有集体意识和初步的责任感。但是，由于现在大多是独生子女，4加1的家庭结构使每个孩子都很有自己的个性，他们在家里的表现与在幼儿园里的表现截然相反。在幼儿园里，在老师的指导下，幼儿虽然可以与同龄人之间相互商量、讨论、合作，但是许多孩子心里或者行为上都存在不愿意和比自己小的孩子一起玩，欺负比自己小的孩子等现象。家长也经常反映家里如果来了小客人时，孩子总是会发生争吵，玩具样样都是我的，都是我要玩的，根本不愿意分给弟弟妹妹，一点也不像一个大哥哥大姐姐的样子。而作为一线教育者，我们该如何引导幼儿园里的大哥哥大姐姐与小弟弟小妹妹交往，培养幼儿初步的交往能力呢？

木偶的形象生动、色彩鲜艳、灵活有趣，在活动中不仅能激发幼儿参与的兴趣，更能根据不同年龄特点的幼儿产生不同的教育目的，培养幼儿多方面的能力。因此，我们在开展“大带小”的活动中，有机结合木偶的不同教育作用，促进幼儿交往能力的发展。

一、创设良好的木偶活动环境，开展“大带小”活动，促进幼儿之间的交往

幼儿的交往能力只有在良好的生活环境、与人不断的交往实践中才能得到锻炼。由于小班的幼儿年龄小，他们进入幼儿园等于刚刚接触社会，他们对大班幼儿甚至老师都会产生不安与焦虑，为了消除他们的不安心理，尽快地与大班幼儿交往并融入幼儿园的生活中，我们主要从偶化的木偶教育环境入手。我们抓住木偶独特的偶化特点，创设于幼儿的活动环境中，让大班幼儿利用这个偶化的环境与小班的幼儿进行无障碍沟通。

二、在木偶剧欣赏中，开展“大带小”活动，教给幼儿社会交往的技能

每一个孩子都需要伙伴，都需要交往，然而想交往并不代表能够交往成功，这就涉及有关交往技能的问题。如，大班的幼儿往往有较强的自我意识，有时他们有这个心，但是却不懂如何去帮带小弟弟小妹妹，而小班的幼儿思想较单纯，她们只会盲目地跟哥哥姐姐做或者根本就不愿意跟他们玩，大小两个不同年龄段的孩子之间在进行交往时没有相应的交往策略，就常常会出现在交往的过程中受到挫折。根据幼儿的这一现状，我们通过木偶剧表演一定的情景或幼儿在大带小之间刚刚发生的交往情况的欣赏，组织幼儿进行讨论，帮助幼儿学习一些简单的交往技能。如，我们创编了《我的小伙伴――大带小》《如何帮助你》等木偶短剧，在这几个简短的木偶剧表演中，帮助大班幼儿懂得要和弟弟妹妹共同分享玩具，掌握与弟弟妹妹愉快交往的方法，帮助大班的幼儿懂得小班的弟弟妹妹年龄小，在玩玩具、手工制作时很多时候需要哥哥姐姐的帮忙。如，在和弟弟妹妹讲话时语调要柔和，要多表扬弟弟妹妹做得好的地方，要多看看弟弟妹妹喜欢玩什么，不能强迫弟弟妹妹接受或服从自己的意见。

三、在木偶表演中，开展“大带小”活动，为幼儿提供交往的机会

“大带小”的活动使不同年龄的幼儿混合在一起做游戏，在游戏中他们认识、熟悉并逐渐了解不同幼儿的思想、情感、举止行为，逐步扩大他们的交往范围。因此，我们通过木偶表演游戏中的“大带小”，在共同参与的基础上，让幼儿在交往的过程中学到有益的交往方式与行为。如，我们从小班的《拔萝卜》《小兔子乖乖》等重复性强又简单易懂的木偶剧入手，让大班的哥哥姐姐带小班的弟弟妹妹进行表演，通过哥哥姐姐的示范表演，帮助小班弟弟妹妹学习木偶表演游戏中的角色对话、木偶走路、点头、招手动作等等。在“大带小”表演木偶的过程中，我们根据大班幼儿游戏的目的性、主动性比较强的特点，有意识地引导大班的幼儿扮演主要角色，让大班的幼儿在这个过程中成为一个小老师，帮助其树立帮带小弟弟小妹妹的自信心，以提高大班幼儿参与游戏的积极性，也让他们从情感上接受小班的弟弟妹妹，愿意带着他们共同游戏。同时，大班幼儿在木偶表演游戏中也会对小班幼儿产生强大的吸引力，吸引她们从旁观到参与，小班的孩子想参与就要通过语言、动作、表情等来表现自己，从而真正达到交往的目的，这在同一个年龄层的游戏中是比较难以达到的。

但是我们在木偶活动中开展“大带小”时，不难发现在实际操作的过程中也会遇到因素的干扰。如，在“大带小”的过程中，大班幼儿的能力选择很重要，大班的幼儿应该是喜欢交往、积极主动型的，同时该幼儿本身要喜欢木偶、对木偶制作、木偶表演等掌握的较为熟练，有能力帮助带动弟弟妹妹，这样更能胜任哥哥姐姐的角色。又如，在“大带小”人员的搭配、互动过程中以及木偶剧的选择上，应该把握好幼儿的性格特征，根据幼儿的个性优势或者个性弱势选择适宜欣赏或表演的木偶剧，使交往的双方个性特征存在趋于互补的成分。再如，教师应该为“大带小”活动创造交往的条件，像偶化环境的创设、人偶的模仿表演秀、木偶区域材料的难易差异提供，让“大与小”双方都能从中获得满足和愉快的情绪体验，从而巩固同伴之间的关系。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际相互交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。”因此，我们还将进一步深入挖掘木偶独具的教育特色，以及幼儿与木偶独有的教育内涵，并尝试与家长密切合作、尝试带领幼儿走出幼儿园，从不同的角度深入开展丰富多彩的“大带小”活动，在大与小互相影响的过程中，学习交往的基本技能，培养良好的人际交往习惯，促进幼儿交往能力的发展。

参考文献：

张更立.幼儿异龄同伴交往研究[D].西南师范大学，2004.