如何提高小学低年段识字教学的有效性

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0107-01

《说文解字》作为识字教学的参考书，充分把其中的识字规律运用在低年段识字教学中，会有事半功倍的教学效果。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《新课程标准》要求低年段学生会认1800个生字，会写1000个字，在如此庞大的识字量面前，很多教师不去分析汉字导入认字规律和儿童认知发展特点，每天埋头花大量的时间和精力用于教学，学生整天也枯燥无味地死记硬背，真可谓是“稿耗低效”的问题。因此，为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一、学生乐意学习

通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成自己要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事，那就是多识字。这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字，实际上就是要激发其学习汉字的兴趣，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习汉字就再不是一种负担，而是一种快乐，甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性，这是最好的老师。

二、形象记忆法

汉字具有无穷的奥妙，许多字结合它的字源，分析它的结构，就会生发出莫大的意趣。如：人，一撇一捺为人字，人头顶天，脚踏地。如：澹形如八字眉，下如一张嘴，古怪的字形赋予了其郁闷、悲伤、无奈、困惑等意。

三、儿歌识字法

读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“鲜”时，我教孩子们念“鱼，鲜”；学“灭”时念：“一火灭”；教“看”时念“手放目（眼睛）”（并做动作）；学“林”时念：“双木林”等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力、表达能力。

四、用比较法联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是“亻”，女人她是“女”，地是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

五、结合游戏“悟空识字”

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如：“云”，《说文解字》中讲到：云，山川气也，从雨，云象云回转形。云字的甲骨文像天空中舒卷的云层形，上面是云层，下面是一块云。因此，在教学云时，就运用动画的形式：“云”的形状就像天上的云彩，云爸爸带着两朵小云去玩耍，一阵风吹过，它们就挨在了一起，成了“云”（播放动画）如：山字在《说文解字》中，山，宣也，生万物，象形，有石而高。甲骨文中的山字像山峰连绵形。“山”字下面的一横是土地，从土地里冒出三块岩石，中间那座岩石最高。（播放动画）教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。将《说文解字》小学低年段识字教学的运用，比较符合低年段儿童的认知特点。

六、猜谜法

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如：明，“一月一日飞今天。”秋，“一边是红，一边是绿，一边喜雨，一边喜风。”

在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。