让朗读真正走进语文课堂

现在的语文教学中，朗读训练往往被忽视，许多教师在课堂上舍不得花时间让学生去读书，大量的时间用在对课文琐细分散的讲解分析上，导致学生读书的时候，声音不大，吐字不清，断句不当，读无表情，更不要说有抑扬顿挫之美了；因为课文没有读好，学生不能直接完整地感受课文，对课文理解不深，更不要说去欣赏语言的优美和感悟文章的意蕴了。这样一来，充满灵性美感的语文学习就变得枯燥无味，课堂气氛沉闷无生气，学生不能积极快乐地学习，最终导致学习语文的能力下降。其实，朗读教学在古代的语文教学中就受到重视，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”等等，说的都是朗读的重要性。古人语文教育上的成就很大程度上归功于朗读的运用。因此，我们要继承和发扬这一优良的传统，重视朗读教学，加强朗读训练。在课堂教学中进行朗读训练，把无声的文字符号转化成表情达意的有声语言。在这个过程中，目视口诵，口耳相传，眼睛所看到的文字，耳朵所听到的声音，头脑中所呈现的艺术形象，使学生如闻其声，如见其人，如经其事。从而与作者产生情感上的共鸣，心通其情，必能意会其理，大大强化学生对课文的理解。同时对培养学生的语感、口头表达能力、审美感知能力都有着举足轻重的作用。笔者认为应该从以下三个方面重视朗读教学：首先，要重视范读。语文教师要做好示范，因为教师自身动听的声音、丰富的表情和充沛的感情能给学生创设引人入胜的情境，能把课文中飘忽的情感变得直观可感，使学生置身于情境中，从而在他们心灵深处产生共鸣，对课文有充分的理解。这样，教师精彩的范读就显得尤为重要。记得笔者在准备胡适《我的母亲》这课的教学时，反复地朗读课文，每一次都有感动，胡适母亲的严厉、慈爱、温和又坚强的形象和笔者慈祥善良又坚强的母亲交错出现在脑海中，笔者的内心受到了触动，与作者产生了情感的共鸣。因而笔者想，笔者可以通过声情并茂的范读，把作者的情感、笔者的感动传递给学生，感染他们的内心，这不有助于他们对课文内容的理解吗？于是，上课伊始简单的导入，笔者就用沉静的语调动情地朗读课文，尤其在读到第七节“她气得发抖，也不许我上床去睡。我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的眼病。这是我的严师，我的慈母。”笔者加重语气读了“发抖，跪着，又悔又急，舔”等词，伴随笔者哽咽的声音，寂无人声的教室里响起了抽泣声。学生由于听得入神，感动于心，发言踊跃，对课文的理解也水到渠成了。虽然这篇文章很长，范读花去了很长时间，但学生与作者的情感产生了共鸣，这比不读就对课文进行细琐的分析效果要好得多。其次，要重视教读。教师不仅要有精彩的范读，还要有得法的教读，以《春》这课为例，笔者先指导学生读准字音，读清句读，对课文有一个整体感知。然后随着课文内容与作者的情感轨迹，要求学生以情带声，声情并茂，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出课文的美感。比如课文第一节，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”经过教师的指导，学生试读体会到，这句话中的两个“盼望着”不能读得同样轻重，第一个读轻些，第二个读强些，读出作者连用两个“盼望着”表现出了人们期待春天来临的心情是多么殷切。下句中的“春天的脚步近了”读时也要加重语气，尤其“近”更要强调些，要把人们那种殷切而又喜悦的心情淋漓尽致地表现出来。教师除了对朗读方法技巧进行指导，还要组织灵活多样的朗读形式，如：领读，齐读，选读，精读，赛读，接力读，分角色读等等。还可以通过媒体设计来助读，如：选用朗诵名家朗读课文的磁带播放；学生朗读时配上合适的音乐；还可以辅以相应的画面，引导学生进入课文的情境。通过这些形式丰富的朗读训练，用来激发学生的学习兴趣，提高他们的朗读能力。再次，要重视品读。无论哪种朗读，教师都要提醒学生注意体会课文的思想内容和作者抒发的感情，读书不是一味地读，要在读中有品，读中有感，读中有悟。在读的过程中由声联想到形，由形感悟到境，然后因境而生情，缘情而动声。同时注意体会文章的语言、修辞等的妙处，自然而然地就与作者产生情感共鸣。如学习《背影》，学生初读会感到没什么特别之处，教师要着重指导朗读买橘子的精彩片段，先品读描写父亲穿戴的句子：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深靑布棉袍”，同时引导学生思考与此相对照的是朱自清的紫毛大衣，此时的父亲已负债累累，为什么还在这样的情况下为儿子定做皮大衣？再指导学生反复朗读父亲爬月台的句子“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，读时想象出父亲买橘子的画面，联想父亲当时的处境，学生便能明白父亲买回来的橘子非同寻常了，它是父亲爱子之心的体现，这种爱子之心情深似海，这样的父爱催人泪下。接着再让读“我”的反应“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”，学生感悟到作者是内心受到触动，发现了父爱，同时引导学生联想自己的父爱，与作者产生情感的共鸣。通过反复的朗读与品悟，学生深深地感受到了父子深情。总之，朗读是语文课堂的有机组成部分，是学生领悟文本的前提和保证，是学生语文综合能力的体现。因此在教学一线的语文教师要重视朗读，让琅琅的读书声为课堂注入活水，让课堂教学因朗读而精彩纷呈，让学生在朗读中感受到语言文字的无穷魅力。（薛瑞雪 江苏省邳州市运河中学初中部 221300）