注重口头课文复述

摘 要：本文主要根据新概念英语第二册课程设置的两点不足，提出口头复述课文的形式能有效地培养学生英语口语和书面表达能力，并阐述了口头复述课文的具体实施办法。

关键词：新概念英语第二册；课文复述；语言表达能力；书面表达能力

《新概念英语》（New Concept English）是英国语言学家L.G.Alexander编著的系列教材，多年来得到了广大英语学习者的好评。全套教材共四册，其特点是语言规范、词汇丰富;材料由浅入深，循序渐进，不单独传授知识，自始至终着重培养英语的“听、说、读、写”四种技能；兼顾实用与趣味。而《新概念英语》（第二册）是全套书的关键。但是第二册教材设置却有两点不足：第一是它没有专门的听说练习，没有适合于口语方面的素材; 第二是对写作能力的培养练习很多，但在课堂实施起来却不便于课堂讲授和当堂练习。有鉴于此，笔者认为课文复述的口头复述能补这两点不足，有效地提高学生的口语和书面表达能力。以下对这些进行详细说明。

1．新概念英语第二册课程设置的两点不足

《新概念英语》（第二册）是全套书的重心所在：第二册以96 篇小故事为素材，培养学生听、说、读、写的基本能力，其优势在于扩充词汇量，统揽语法，结合实践。与第一册教材相比，第二册更注重培养学生的会话和写作能力，在书的前言《致教师和学生》中提到“教师若想培养学生全面的4项其本技能，就必须有效地使用自己的时间。若要做到有效，首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法。下列讲课顺序务必作为格言来遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。上述技能中说与写是最重要的。再某种程度上，它们是另外两项技能的前提。”⑴。由此可以看出第二册对口语和写作能力的重视。但是却也存在着两点不足：

1．1．强调口语但又缺少口语练习素材。

新概念英语第一册选用常见的日常生活情景,设置了大量的口语练习素材，可以以听课文，回答课文问题，复述课文，编对话等多种形式使学生熟悉常见话题的基本表达法并获得初步的听说能力。因此也可以说第一册具有典型的口语特点。

但是第二册Practice and Progress选择的是96个小故事，描绘的多是度假、比赛、飞行、航海、演出、遇险、公安等内容，虽教材内容不偏离我们的日常生活，但并不适合用作口语教材，所以有些教师用这套书口语课时，总感到没什么可让学生练的，因而上起课来显得干巴巴的，使学生感觉很枯燥。因此我们需要利用现有的书面材料来增加口语素材，这样口头复述就成为一种最好的形式。

1．2．口头复述课文能减少课堂时间的利用，同时提高学生的书面表达能力。

书面表达能力是新概念英语第二册教材强调的重点。《新概念英语》（第二册）除了课文本身含有大量常用的句型可供学习者模仿使用以外，还提供了大量的写作练习，帮助读者提高写作水平。如：每课后的写作练习 Summary Writing 从最简单的简单句写起，一步一步引导读者写出较复杂的句子，再到不提供提示，独立写出句子和段落，循序渐进，为英语写作打下坚实的基础。此外，教材中还有 letter writing 、 guided writing 等多种写作练习，使学习者最大限度地利用所学的内容。但是如果这些写作练习都在课堂上由老师指导完成是显然时间不足的，在《本教材使用说明》中指出“对课文最理想的安排是，每篇课文用时两个课时，每课时50分钟左右，第一课时用于教师引导下的会话，第2课时用于作文和语言学习”⑵。那么如果我们没有足够的时间来进行作文练习，而又不想偏离课文对写作能力重视的初衷，那么对课文的复述就不失为一种行之有效的办法。

2．口头复述课文能弥补以上两点不足

英语课文的复述是指将学生的课文(已知材料)经过吸收， 存储，内化，整理，用自己的语言,以口头形式进行表述。这种表述不是对已知材料简单的、机械的重复,而是经过自己大脑言语中枢的“加工”创造性地再现已知语言材料的内容，是一种基于理解的创新。这种对语言素材的学习，理解，记忆和深加工，有利于加深学生对语言材料的理解，巩固和积累，有利于提高学生的想象力，思维力，有利于提高学生的口头和书面表达能力，还能培养学生的创新意识。课文复述是口头表达,因而它对于促进口头表达能力的形成与提高效果更加明显。

写作练习也可以在课堂以口头复述的形式进行。老师对学生的口头复述给予一定的指导，在学生复述时尽量不要打断，使学生形成连贯的思路（下转102页）（上接100页）等学生复述过后教师再针对学生出现的问题进行纠正，这样学生对自己不规范的语言可以杜绝，为了强调效果，老师还可以要求学生将复述内容在课下书写下来，这样，在节省课上时间同时也提高了其写作能力。

3．实施课文复述的具体策略

根据新概念英语第二册教材的具体设置，可以通过以下几种方式来进行复述：

3．1．模仿复述

具体的操作程序是：第一遍：根据课文后面summary writing 的问题来回答问题，使学生更好得理解课文内容，并对关键的词汇，短语，以及句型由更深刻的印象；第二遍：教师以正常的语速口头复述课文的内容，学生听，“听”也属于口语，再语言所学习中，“听”和“说”是一体的，是不可分裂。“听”在先，“说”在后，因为只有通过听，大量地接触语言之后，才能够说，进行语言交际。因此，在复述之前也应该先听，在听的基础之上，熟练地掌握语言材料，这样对学生如何对课文进行复述起着良好的示范所用；第三遍：让学生根据老师的复述，进行模仿复述，这样就能对学生的表达能力的提高打下扎实的基础。此种方法适用于第二册第一、二单元，适用于起点低，基础差些的学生。

3．2．根据提示信息复述课文。

随着课程的深入和学生水平的提高，就应该在学生理解原文的基础上给予一定的信息提示，常见的信息提示为关键词提示，此种方法适用于第二册的三单元。教师根据summary writing的内容总结出课文的关键词（这个在教师教学用书上也有），将他们写在黑板上或其他多媒体材料上提供给学生，让学生根据这些关键词作为线索，对课文进行复述，并要他们尽量使用原有课文中的词组、结构等。

3．3．按要求灵活处理复述材料，进行转换。

此种方法常用于第二册的第四单元。在第四单元的摘要写作中要求用要点和连词写出（说出）两段不同的文字，可以让学生先复述第一段，然后再复述第二段，这其实是对句子表达方式所做的转换。除此之外，教师还可以让学生对课文体裁进行转换，对人称进行转换，所有的这些转换都是对课文内容，对语言材料的深加工过程，都能有效地提供学生表达方面的能力。

当然了，任何一种复述方法都不应该是一层不变的，教师应该根据具体课文的设置来安排不同的方法，或者同一篇课文采用不同的方法。

总之，复述是一种创造性地改变原文的活动，属于再创造。它能帮助学生更好地掌握语言知识，加深对课文的理解，提高学生的阅读和记忆能力，促进学生的书面表达和口语表达能力。