知觉力的建立

课题项目：该论文为百色学院青年课题“桂西地区少数民族色彩象征意义比对分析”的研究成果，项目编号为2010KQ05

摘要：第一学期设计色彩课程作为整个艺术设计本科教育的色彩启蒙阶段课程，从长远的角度看，它将会对于学生的专业发展产生深远的影响。狄德罗说：“素描赋予本质以形体，色彩赋予本质以生命”，可见，通过色彩主动构建画面的精神性是表现事物本质的直接途径。本文根据教学实践，总结该课程的教学编排，探讨如何培养学生的精神感知力和精神表现力，让学生无论是观察、思考、或是表达，都是个具有知觉力的人。

关键词：设计色彩；精神传达；知觉力

国内常规的艺术设计本科学制为四年，一年级普遍为基础训练阶段，课程包括设计素描、设计色彩、美术史论等。目的是为二、三、四年级具体的设计课程奠定扎实的基础和培养学生基本的艺术素质，例如造型感知力、造型表现力；色彩感知力、色彩表现力；精神感知力，精神表现力等等，力图通过这些方面的训练，构建起一名成熟的设计师应该具备的基本能力。一年级的第一学期是大学的起步阶段，该时间段内完成的是大学专业教育和考前专业教育的初次对接，它为学生建立的初始认识将影响到一名学生在专业领域里的发展。

在当前的升学体制下，进入大学之前的考前技能教育基本涵盖的仅是造型和色彩部分的训练，而对于精神感知力、和精神表现力的训练却很少涉及，这与目前大学的入学考核内容有关。虽然知觉力不是入学考核的重点 但却是所有艺术创作的根本。所以，第一学期作为整个艺术设计本科教育的启蒙阶段，应承担起建立学生精神感知力和精神表现力的任务，让学生无论是观察、思考、或是表达，都是个具有知觉力的人。

设计色彩与设计素描是艺术设计本科第一学期的两大主干课程，分别代表视觉艺术中色彩与造型的重要地位，两者缺一不可。造型使事物具体存在，而色彩使事物丰富而精彩，它通过各种颜色传达事物的情怀。如火焰的红色让人感到温暖和热烈、大海的蔚蓝让人觉得宁静而深沉、落叶的棕黄让人感到生命消逝的苍凉等，它使人的肉眼通过它获得更具体的情怀，它是知觉力的有效传递途径。

1色彩三要素知识的巩固

三要素包括色相、明度、纯度，它是每一份色彩呈现在人们眼前时必定具备的这三个基本元素，设计色彩的基础训练必然离不开色彩三要素的训练。课堂教学中，首先要求学生尽力画出眼睛看到的真实色彩，应能对固有色、环境色、光源色进行分析，然后在明确色相、明度、纯度之后，进行精确的描摹和概括，使其具有一定程度的观察力和画面表现力。精确表现色彩三要素的能力将决定艺术设计学生将来自如驾驭色彩的能力，它代表基本的感知力和控制力，是知觉力建立的基础。

2现成比对练习初步奠定精神感知

仅是具备表现真实色彩的能力是不够的，只懂得临摹自然的艺术工作者只能称为艺术工匠，而非一名艺术创造者。那么，在巩固色彩基本知识之后，接下来的课程即进入知觉力的启发阶段，即色彩精神性感知能力的引导练习阶段。该阶段的课堂以教师摆放有明显精神落差的静物组合为主，可根据色调、静物的日常功用等方面拉来不同组合的差异。

如在实际教学中，可在教室中同时布置两组静物，一组为粉红色调、另一组为灰绿色调。粉红色调组合放置两张衬布，分别为粉红色的丝绸和印有卡通图案的暖黄色棉布，其上摆放糖果色多彩暖水瓶、一个天蓝色的塑料卡通饭盒、以及三个新鲜的橘子；而灰绿色调组合同样放置两张衬布，一张为橄榄色的粗纹牛仔布，而另一张为深蓝色土麻布，其上摆放旧铝锅一个、黑色生铁锅铲一把、和暗褐色的陶罐一个。作业周期为10个课时，5个课时完成一组静物的描画。粉红、暖黄、橘色等都是暖色系的颜色，给人温暖鲜亮的感觉，在这样的调子上增添糖果色的暖水瓶和天蓝色的饭盒，立即增添新鲜而充满活力的感觉，这一组合的精神气息是时尚、年轻的；而另一组是以橄榄色、深蓝色、及黑色为主，是深沉的冷色调，同时铝锅、铁铲、陶罐等物品的质感给人的都是寒冷而毫无生气的感觉，这样的组合与前一组截然不同，它给人沉重而冰凉的落寞感。

以类似的组合比对建立起学生的知觉意识，让他们初步体会到拉开不同的精神气息的第一视觉要素是色调落差的区分，其次则是物件的质感和日常功用等所带来的气质。这是训练的第一步。

3自主比对练习确立知觉力

在学生初步建立起知觉力之后，接下来的工作就是将其确立，让构建画面精神气息的意识成为学生潜意识里具备的基本意识。

此时的课堂可提高学生的主动性，可尝试让学生自主摆放静物。如让他们以3～5人为一个小组，每小组自行商量摆放一对静物组合，让其具有明显的落差。这样的练习能在学生思考和商量的中过程，让对精神传达的思考在学生思维中多次地重复出现，形成推敲、建立、、再建立、到最终确立的思维循环。并且，学生在进行本组的摆放和绘画的同时，还能看到其它小组的摆放成果，直观地看到更多的对比范例，更是括宽了学生的知觉感受力，逐步确立构建精神气息的意识。

4命题式练习放飞知觉力

在确立了学生潜意识中的知觉力的地位了之后，应将他们的这份能力放飞，让他们感受到获得这份能力的，最终巩固创作作品时的精神表达意识，获得知觉力。

此时的练习每一个同学都将根据老师所给的要求独立创作作品。作业将以两组词为一个单位，引导学生用不同的造型、色调、色彩组合分别表现不同的词面意义。词组可采用具有明显精神落差的反义词组，如喜悦与悲伤、安宁与疯狂、清新与污浊等。待进行了2～3组反义词组练习之后，将进入难度最高的近义词组训练阶段，如甜美与温和、扭曲与惆怅、喧嚣与杂乱等。该阶段应注意引导学生多从自身的生活出发，从最真切的感受中寻求表现的素材，经过这样地创作思考的作品将更真实、更到位，亦将能让知觉力的练习给学生留下更深刻的思维痕迹。

5结语

设计色彩第四阶段作业的最终完成将预示着画面知觉力的意识已在学生的创作思考中建立，作为大学专业教育与考前教育的初步对接阶段，此训练将具有影响深远的启蒙意义。狄德罗在《论绘画》中说：“素描赋予本质以形体，色彩赋予本质以生命”，可见，通过色彩主动构建画面的精神性是表现事物本质的直接途径。一名设计工作者熟练运用色彩语言表达画面应具有的精神力量，犹如生化学家自如运用各种元素一样，都是进行研究和创造的基本方式，是一门技能的基本能力。它，非但不神秘，而且还应该牢固建立。

参考文献：

[1] 赵国志，孙明.色彩设计基础[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 曹耀明.设计美学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[3] 黑格尔（德）.美学，第三卷（上）[M].北京：商务印书馆，1986.