“问”出源头活水来

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”古人也曾云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。这些都告诉我们问题意识在生活中的重要性。而课堂提问又是教师组织课堂教学的重要手段。好的课堂提问不仅能够有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，而且能迅速把学生带人“问题情境”，使他们的注意力集中到特定的研究对象上，引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

因此，在教学过程中我们要把精心设计课堂提问，力求实现课堂提问从形式到内容、从预设到生成等诸方面的科学性和艺术性。本人在多年的教学实践中不断摸索、总结，并通过向有经验的专家、学者老师的学习，慢慢形成了一套适合自己的课堂教学提问模式，归纳总结如下：

一、留白式提问法，激发学生思维广度

《语文新课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读。”在阅读探究的开始阶段，如果学生头脑里已经有了结果的标签，那么，学生的阅读期待就会明显降低，学习的动力也会减弱，思维的空间也减少了，最终导致阅读的质量也必然会下降。因此，我们在课堂提问中不能先给学生答案，然后再让他们去找相应的前提，而留白式提问法正好可以避免这一缺陷。

如在教学《老王》这一课时，一般可以根据课后的练习宋设计这样的问题：“老王的生活很苦，表现在哪些方面?老王的善良表现在哪些方面?作者一家人的善良又表现在哪些方面?”这样的主问题设计，由于有了课后练习的支撑，似乎显得无可厚非。但是，略一深入思考，我们就会发现，这样的问题设计无异于“先下结论，然后求证”的贴标签式的问题设计，它大大影响了学生思维的广度，学生只需从文中找出相应的依据就行了，无需反复推敲，多方求证和概括提炼了。

于是我设计了这样的主问题：“通过阅读全文，你可以了解到老王是一个多么_____的人，因为_____。”这样的问题设计，阅读过程就不再是贴标签式的，教师留下的空白学生可以沿着不同的路径自由驰骋。比起前一次的问题设计中“善良”这个结论而言，此问题的预设答案是丰富多彩的，思维方式是多种多样的，学生对人物性格的理解也会变得深刻而丰富起来，学生也因此能拥有自己的创新理解和独特体验。此类问题设计在课堂提问中使用多了，学生的思维能力和思维广度就会大大提升，语文素养也就有了相应的提高。

二、层进式提问法，激发学生思维深度

教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况，而且，人的认知规律也有一个从易到难的过程，所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。可以根据学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，在教学《蔚蓝的王国》一文时，我把“三问”作为课堂教学脉络，由浅人深，环环相扣。一问：为什么屠格涅夫称之为“蔚蓝的王国”?这个问题学生很快就能从文本中得到答案。我此为支点，抛出第二个问：蔚蓝的王国是美丽的王国，它的美犹如珍珠，散在字里行间，你可以和同学们一起分享你对于美的理解和感悟吗?这个问题的难度相对于上一题来讲要难一点，但学生还是比较容易从文中找到答案的。我又以此为支点，抛出第三个问：文中的“她”到底是怎样的形象?由于有了上面的问题做铺垫，学生在回答这一问时虽有难度，但善于联系的同学就能依据此前的问题答案作出比较正确的回答。这三个问题的设计，层层推进，由易到难，逐步深入，学生在我的引导下，不知不觉就把难懂的课文理解了。

三、交互式提问法，启迪学生心智

新课程标准呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”我所谓“交互式提问法”，主要是指在课堂上教者采用“学生问教师答或其他学生答”的方式来组织课堂教学。学生的提问可以使学生从自己的内心体验出发，从中获得发现的惊奇与自豪，满足求知欲的愉快以及创造的快乐，达到预设与生成的完美结合，启迪学生心智。当然，在处理学生问题时，我们只有把握好时机才能真正达到启迪学生心智的目的。

例如在教《宇宙里有些什么)这篇说明文时，有位学生问我：“课文中有句话：这些恒星系大多有一千万万颗以上的恒星。这里的‘万万’是多少啊?”话刚说完，教室里就起哄了，大家争着说“亿”，问题似乎太简单了，提问的学生很不好意思地低下了头。见到他的表情，我想如果我对此不闻不问，那么可能这个学生问问题的积极性就会受到严重打击，以后可能会不再举手提问了。考虑到这个问题，我及时调转矛头，问学生：“既然我们都知道，难道作者不知道吗?当然不是，那作者为什么还要用‘万万’来代替‘亿’呢?请思考其中原因。”有了这个问题，教室里一下子就安静了下来，所有的学生都认真思考起来，大约一分钟后，就有学生举手发言了。最后经过讨论总结，得出了比较完善的答案。我的结语是：“刚才这位同学的提问启发了大家的思维，让我们明白了作者这样写作的意图，我们从简单中学到了不简单。这个问题提得很有水平，很有价值厂我看到，在我说完这番话后，那位提问题的学生当初难为情的表情已经一扫而光了，代之而起的是自豪的神情。我想他一定会在以后更善于提问，对学习的兴趣也一定会更浓的。教者的善于引导才能开启学生的心智。教者以自己的智慧才能点燃学生的智慧。只有这样，交互式提问法也才能真正发挥良好的作用。

其实，以上这三种提问方法只是我多年教学过程中常用的方法，在实际操作中还有很多其他的方法在同时并用，如联系生活法、一题多问法、创设情境法等，也正因为这诸多方法的同时使用，才大大刺激了学生的多角度思维，从而使课堂呈现生态、高效、互动、充满活力的特点，正如那“一鉴开”的“半亩方塘”。定会有“源头活水来”的。