“激活”地理课堂的教学准备

教学是一种有目的、有计划的活动，因此教师需要有必要的准备，这样做可以减少教学时的不确定感，也可以在此过程进行学习，搜集和组织材料，安排时间和活动顺序。

一、“激活”课堂的目标定位

人本主义心理理论认为:人是作为一个整体进行活动的，这种整体表现为知情活动的合二为一。应用于课堂教学，学生在学习时，在情感的参与下，认知和情感的协同能使认识活动达到一个单凭认识能力本身所不能达到的高水平。课堂教学中，重要的是想办法使“学生的学习思维和情感始终处于活跃状态”，这就是课堂激活的目标定位，也是符合新课程标准理念的三个维度：知识与能力、过程与方法、态度情感价值观的统一。激活课堂就是激活课堂中学生的学习思维。在目标定位明确的前提下，课堂准备应从对教学知识的“激活”处理人手。

二、教学内容的“激活”选取

教材是基础知识和技能的主体来源，教学准备首先是对教材内容有目的选取。

怎样选取？首先要激发学生的学习需求，也就是选取的教学知识或过程能让学生觉得有意义，能从中得到启示。因此选取的是教材中那些能反映过程和背景事实的知识，在生活实际中具有典型意义的素材。如，联系生活经验并利用有关资料讨论或说明季风对人类生产生活的影响；突发的对人类生产和生活造成重大影响的自然灾害的发生发展规律；城市问题出现的原因与解决措施；中学生的学习还主要受外部影响的驱使，兴趣广泛容易出现多个兴趣点或发生兴趣转移。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的地理事实或现象。

三、教学知识的“激活”处理

1.知识和过程的“现代化”、“应用化”

“现代化”就是要反映最新科学成果、最新社会事实，关注知识的新闻性、即时性。“应用化”则是指能引导探究知识的应用价值，能说明知识有什么用。因此引用课本外，学生拥有或曾经碰到的相似情景，将选取的知识赋予现代化与应用化的教学情景，成为教学知识激活的最基本方法。如舟山的学生特别关注于海啸地震问题:舟山是否会出现强地震灾害？舟山处于沿海，会不会有海啸危害？

2.对知识的发生过程与知识的权威性提出科学的质疑

波普尔将科学的发展过程概括为四个步骤:科学从怀疑开始，科学家针对问题提出各种大胆的猜测，出现各种理论；各种理论经受批判和检验，筛选新理论；新理论被科学进一步的发展所证伪，出现新问题……引导学生向教师、向教材、向习惯或权威挑战，给学生以新的启示。如，关于全球变暖问题:目前普遍的或比较一致的观点是人类过多地排放二氧化碳等温室气体，造成了大气温度的整体上升，引发高山高纬地区冰川融化、海平面上升，致使沿海低地、平原受淹，灾害频发……关注知识的发生过程，就是要引导学生对“二氧化碳如何引起温室效应的原理”进行解读，教学要从理性角度引导学生把握温室效应的实质。

3.对知识和过程的形象化加工

随着年龄的增长，中学生观察、分析、比较、概括的技能发展了，逻辑思维能力开始优于直观形象思维，学生逐渐开始在较高的抽象水平上发展思维和推理能力。因此，对于课堂学习的知识和过程，需要一定的形象化加工。多使用实物、图片、地图、图表等直观材料。因此在事实材料的呈现中，需要把材料组织得相对丰富一些，让学生获得信息筛选、甄别的挑战等。

四、课堂“激活”的组织与教学问题的“激活”设计

询问式学习是课堂激活的重要形式。学生在积极的讨论与思维活动中辨析，发现真理。询问式学习实施的关键是课堂问题的“激活”设计。课堂问题的设计应该体现以下两方面要求:

1.开放性与发散性

一般而言，问题的构成有三个要素:条件、目标和途径。教育心理学研究表明，条件和目标清楚，解决途径单一的问题，因为缺少条件和目标之间的“障碍”，留给学生的思维空间很小，对巩固某个概念或加深对某个原理、规律的理解上有帮助，但作为问题本身的价值并不高。为什么地球仪始终是“歪着脖子的”的？从地球围绕太阳运动和自转轴的关系角度去探讨问题的解决，并可以进一步向“歪脖子”产生的影响角度引申问题，使得问题具有较大的思考价值。

2.收敛性与价值性

教学必须体现价值，能让学生有所得:学到知识，得到启示，锻炼思维等。因此，课堂需要有比较明确或者具有实际意义的激活方向，有一定深度，能集中学生注意，引导讨论思考深入。

独立开放性问题之间的内在联系，层层递进，即是收敛性问题设计的方向。系列开放性的问题应该围绕一个或几个中心。开放性的问题促使学生以多种角度、多种方式思考问题；问题设计的收敛性则引导学生综合运用记忆、分析、评价、选择等方法技能解决问题，培养学生的综合能力。

五、教学辅助设施与教学手段准备

随着信息技术的进步，计算机辅助教学被大量应用于课堂教学之中，几乎已经到了“没有多媒体不成公开课”的状态。计算机辅助教学是提高课堂效益、“激活”课堂的重要教学手段。因此重要的不是辅助设施本身先进与否，而是能否准确、丰富地传递课堂教学信息，能否有效帮助学生构建知识发生过程。比如，在学习难懂、抽象的地理概念与地理原理时，借助形象生动的直观图像等。教学辅助设施的使用要与教学过程本身协调。

六、“激活”的教学预计与学习责任培养准备

课堂是教学的开始。在长期的应试环境中过于专注于从老师那里接受正确答案，习惯于教师的“满堂灌”，要主动学习、自主探究反而困难了。学生学习培养的准备就是指这样一种学习自觉性、主动性的培养过程。因此，真正的教学激活需要有开始的预计，要求有更多的课堂准备预案。鼓励学生提出问题，围绕学生的问题深入教学是课堂激活的重要表现。因此，准备学生意料之外的发挥，准备教师无法解答问题的出现是教学必须的预计。对每一问题设计，教师都要充分为课堂提供尽可能多的引导讨论材料。

真正的自主教学还体现在课后学生的搜集材料、查证问题、撰写小论文等方面。引导学生课后就有关问题自行实验、调查，找到答案，就是学习责任的培养。教师要做发现学生兴趣，为学生提供寻找资料途径、方法的准备。