幼儿园科学教育生活化的组织策略

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”生活中处处都有科学，科学就藏在孩子对自己周围具体的物质世界的好奇和探索中。幼儿园科学教育活动应该如何进行呢？我认为，应立足于幼儿的生活，把握幼儿学习科学的各个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验，让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

一、导入活动生活化

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，受到先声夺人，一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者相结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。例如：大班科学活动《磁铁》，教师以游戏“帮老奶奶找针”的形式导入，请小朋友们想想怎么才能又快又安全的帮老奶奶找到针呢？孩子们在生活中知道磁铁会吸铁制品经验，磁铁也是小朋友很喜欢的物品，所以这一导入形式一下子就勾起了孩子的兴趣，激发了幼儿探究的欲望，这样孩子们就很快地进入了学习状态。这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。

二、问题的生活化

幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。幼儿的科学探究活动是通过问题来展开的，有效的问题可以把幼儿引到问题的情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师所提的问题最好能引起幼儿的探索兴趣，激发幼儿探索欲望；问题要符合幼儿已有经验，使幼儿有能力进行探索；问题是幼儿未知的，或与幼儿已有的经验有冲突的，对幼儿的思维要具有挑战性，有一定的探索空间；问题的答案是开放的，解决途径不是唯一的，它可以锻炼幼儿思维的灵活性。教师有效的提问是引导幼儿积极猜想的动力。例如：针对“种子发芽需要什么条件”这个问题，当幼儿谈论到需要水时，教师进一步引导“种子是否有水就一定能发芽”给予幼儿充分的猜想空间，引发幼儿更为积极、大胆的猜想和更加渴望验证的心情。

三、环境创设的生活化

皮亚杰指出:认识既不发生于主体，也不发生于客体，而发生于主体与客体之间和顺应的相互作用之中，知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是在主体和客体间相互作用――最初便是纠缠不可分的――中发生的。所以在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料来学习。

对于幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主，幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。

丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心，进而引起幼儿的探索兴趣。所以，教师应及时提供丰富的充足的材料，使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时，教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料，以满足不同水平幼儿的需要，引起不同水平幼儿的探究愿望，使他们的探究活动更为丰富和深入。

四、活动指导的生活化

习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想。过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。一次户外活动中，我有意让幼儿玩得很痛快，回到活动室的第一需要便是洗手、喝水，可是打开水龙头却一滴水也没有（教师事先关了总闸）。这引起了孩子们的焦虑和思考：“水怎么会没有了？是不是给我们用完了？他们互相猜测着。过了好一会儿，我才打开总闸，让孩子洗了手，喝了水。之后提出了讨论问题：没有水会怎么样?让孩子们热烈地交流并暗示节约用水给我们的生活带来了方便，为了让孩子进一步了解缺水的危害，我请孩子们回家后和爸爸妈妈一起讨论没有水会怎么样，第二天，孩子们便把和爸爸妈妈一起画的画儿、剪的画报拿来讲给大家听，这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。

五、活动延伸的生活化

延伸活动可以使科学教育由封闭走向开放，让幼儿真切地感受、体验科学技术给人类生活带来的进步，使幼儿在潜移默化中关心周围事物、关心生活。如：在“认识电话”活动后，教师可带领幼儿参观电话机商店和电信局，了解投币电话、IC卡电话、移动电话等不同类型的电话，感受电话的更新、发展对人们生活的影响；可让幼儿了解110、119、120这三个急救电话具有特殊用途，并能运用电话来保护自已或为他人服务；还可让幼儿设计“未来的电话”，制作电话，讲述电话发明家的故事，允许幼儿从不同角度、用不同方式表现对电话的认识。在现代家庭中，科技产品的应用十分广泛，这对开展科学延伸活动非常有利。如在“认识水”的延伸活动中，孩子不仅可以在自家的水盆或浴缸中尽情地玩耍，还可以随父母到游泳池去戏水，亲身感受沉浮现象。

教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，在教育过程中一方面要关注幼儿最关心或者与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。