让小学语文第一课时走向高效

最近我们学校一直在研究探讨让语文课走向高效课堂，老师们在积极探索种种新型的能够体现课改理念的教学方法的同时，非常渴望看到一堂堂实实在在的高效课堂教学。那么，如何组织高效的语文课堂呢？特别是第一教时，很让老师为难。我认为“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，真正高效的语文课堂，教师要引领着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，怎样使一堂语文课和谐高效呢？以下就是我对第一课时教学初浅的想法。

一、高效导入方式，激发求知欲望

小学生天生好动，注意力容易分散，对新事物有着强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，第一课时的导入方式就不能只以单一形式进行，从新课导入下手引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，增加学生学习的兴趣是促进学生学习的重要措施。如果教师在第一课时教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣，提高课堂的效率。

1.导入激趣。良好的开头是成功的一半。第一课时教者如果能高效导入，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，就能提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、谜语导入、故事导入、影视录像导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《秦兵马俑》一课的时候，我首先给学生介绍什么是“俑”，然后多媒体出示前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后所说的一句话，学生们好奇为什么秦兵马俑会有这么大的魅力呢？再看一段有关秦兵马俑介绍的录像，这样就引起了学生浓厚的兴趣，学生跃跃欲试都想赶快学习课文，效果非常好。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文的题目，齐读课题，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣。

2.质疑激趣。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花。也会随之迸发。如在教学五年级下册《爱如茉莉》时，可以问学生见过茉莉吗？看图片认识茉莉，接下来问学生读了课题有什么疑问？学生提出“这是什么样的爱？”“爱为什么会像茉莉”“爱和茉莉有什么共同之处呢？”这样学生对这节课就很有兴趣，而且在教学课题中就已经悄悄地把文章中最重要的中心内容已做好铺垫，为下面的教学做好了准备！这样课堂又能轻松实现高效！

二、以学生为主，张扬个性风采

课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，提高课堂的效率。

例如教学五年级下册《二泉映月》第一课时中，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会，结果许多学生都做得很好。我对他们的表现都给予了充分的肯定，学生得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了，课堂效率很高。

如教学五年级下册《海伦·凯勒》第一课时感知的第一自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画出触动你心弦的句子并且分组交流说说自己的体会。学生一下子就能从文中的关键词“有声有色、隔绝、无边无际的黑暗、沉寂”等词语中说出海伦凯勒所遭遇的不幸，也在朗读中读出了自己的体会。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先以悟促读，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点和认知水平。最后的读课文，更加深了学生对海伦不幸的体会。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识，使孩子们的个性得到张扬。

三、及时巩固练习，体验学习乐趣

及时巩固练习可以提高学生的能力。它对培养学生的自信心、培养学生学习语文的兴趣起着举足轻重的作用。在第一课时学习完时可以就本课的生字、课文内容做一个及时的巩固，这时候学生对才学过的知识基本上都能回答出来，这样不但通过反复巩固了才学的知识，而且学生在巩固的过程中还有了自信心，觉得学习语文并不难，从而体验到学习的乐趣。

在小学语文第一课时教学中我们要注重培养学生学习的兴趣，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文第一课时教学走向高效！