时间：2022-06-24 12:07:06
[摘要]美术作业，是学生进行美术学习最基本的活动形式，也是教学评价的主要内容。结合教学实例，从分步式作业、活动式作业、选择性作业、开放性作业四方面阐述小学美术创意作业的实践策略，以期能调动学生的创作热情，实现美术课堂作业的个性化、创意化。
[关键词]小学美术；课堂作业；个性化；创意化
[中图分类号]G623.75
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0039-02[ZW（N]
[作者简介]姚蓓娜（1978―），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市云盘小学教师，一级教师。
学生的美术作业如同其他的艺术作品一样，包含着学生的情感、价值判断方式，以及他们的审美取向和个性倾向特征。因此，构建以学生为中心的作业流程，追求美术课堂作业的个性化、创意化，真正落实课程标准中指出的“面向全体，能在学生不同的潜质上获得不同程度的发展”是当务之急。
一、分步式作业，化解学习难度
所谓分步式作业，就是将完整的作业分解成几个简单的步骤逐渐完成。将学习中的困难进行分解，化解成一滴滴“水”，慢慢让学生吸收，方便其理解、接受、掌握。这种作业一般适合低年级学生或难度较大的课型。
如第六册《中国龙》，龙是中国神话中的神异动物，是古人将鱼、鳄、蛇、猪、马、牛、鹿等动物和云雾、雷电、龙卷风等自然天象模糊集合而产生的一种神物，造型相对复杂。在技能教学中笔者先解决相对复杂的龙头画法（骆驼头、鹿角、虎眼、马齿、牛耳、胡须），接着单线画龙身动态，再双线画出体积感，并添画龙爪、龙发、龙鳞，而尾巴简单些，于是笔者鼓励学生在掌握基本形状后进行创新设计。通过分步解决难点，慢慢理清思路，这样看似复杂的龙，在他们笔下得到了简单生动的呈现（如下图）。
美术是一门视觉艺术，学生的学习成果终将通过各种媒介客观呈现出来，但其中的技能技巧并不简单。那么，作为教师，应该将复杂的事情简单化，从而让学生学得轻松、自如、愉悦。
二、活动式作业，激发作业兴趣
针对学生消极应对美术作业的现状，笔者从作业设计上入手，打破传统的静态作业方式，通过动态作业――美术活动来提高学生的学习兴趣，激发其想象力，从而提高课堂教学的实效性。
如教学第九册教材第6课《提线纸偶》时，笔者这样设计作业：与小组同学合作选一个或自创一个喜欢的故事，改编成有趣的纸偶戏，进行角色分工，尝试用各种材料制作纸偶，完成制作后小组一起上台表演纸偶戏，其他组成员作评委为表演组当场打分（从纸偶制作是否美观有创意、表演是否打动人、合作是否和谐有效三方面进行评价）。明确作业要求后， 学生一扫原先的沉闷，欲欲跃试，大有和其他组一决高低之势。第一节课就在这种状态下结束，到底选择怎样的故事？需要哪些材料、如何设计纸偶？详细的角色分工等一系列的问题留待他们课后讨论。第二节课时，笔者发现学生的材料准备很充分，有的甚至已经在课前制作部分，无需多讲，笔者知道只在学生制作中出现问题时适时地引导便可。
展评环节，各组有序上前表演，一件件纸偶作品在学生的手中焕发了新生命，学生的创意与激情也在表演中尽情展现，一张张笑脸无比动人。
三、选择性作业，尊重个性差异
每个学生都是独立的，他们有自己的兴趣爱
好、认知结构和情感体验，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终，他们的学习原是一个动态的、充满灵气的个性活动。因此，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，更能体现学生的个性差异，让他们能够自由地表达思想。
如第八册《设计生活标志》一课，教学目标是识别生活中的标志，了解有关标志的文化后，初步学习标志的构思、设计要领。考虑到学生的认知能力及喜好，笔者将作业设计定为：为学校或自己喜欢的学科设计标志，作业表现可自选：1.用绘画的方式设计；2.用剪贴的方式进行；3.其他适合的方法表现。把控能力、表现能力强的学生喜欢第一种作业方式；动手能力强的学生利用剪剪贴贴的方法也能轻松地完成；还有部分同学不满足于单纯的画或剪贴，则可以综合或探索其他更好的方法进行作业。
由于作业设计满足了不同层次、不同个性的学生的需要，更好地激发了学生的兴趣，调动了学生自主学习的热情，学生的想象力得到充分发挥。
四、开放性作业，催生创作激情
小学美术应设计开放性作业，让学生离开课桌，走出校园。可以将学习和生活情境、自然环境等元素结合起来，让学生画一画、说一说、练一练，走进生活，走进社会，用自己的笔描摹美好的生活。
如第九册第 3课《绘画中的透视》一课，在教室里理解基本透视现象后，笔者将学生带至室外，观察感受生活中的透视现象，走廊、楼梯、跑道、教室……透视无处不在。由学生选一处景，师生共观察：这处场景有哪些透视关系？先画哪些线来明确主要的透视关系？用设问引领学生观察分析，再辅以恰当示范点拨，让学生理解怎样运用透视原理将看到的透视现象变成绘画作品，然后就在校园里请学生自主选择位置角度，将透视现象运用画笔在纸上描绘出来。
整个过程，虽然身居室外，但完全没有纪律不好、扰乱别班上课之顾虑，学生都觉得惊喜：熟悉的校园居然还藏着秘密，用透视的眼光去观察，校园里的一切新鲜而神奇。作画时虽然没有桌椅，但学生欣然或蹲或坐，有的甚至趴在地上专心画着，成了校园里最迷人的风景。虽然这些作业透视不一定精准，线条还不够流畅，有些结构还不够合理，但是每一幅都融入了学生的真情实感，显得朴素而亲切。艺术的真实不仅是对象的真实，也不仅是模仿的真实，真正的优秀的作品是“情感的真实”。
创意美术作业尊重学生个性的发展，适合学生的天性，新颖有趣、形式多样、内容丰富，学生不再感到美术作业无趣无味，而真正成为学习的主人。他们创作热情高涨，作品鲜活灵动，精彩无处不在。
参考文献：
[1]常锐伦.对中小学美术教育几个根本问题的思考[J].中国美术教育，2010（2）.
[2]赵跃庆.美术课程开发和建设中的问题[J].中国美术教育，2003（6）.