系统功能语言学与当代中学英语教学

一、引言

系统功能语言学是一门宏观的语言学理论，在国内外都有着深刻的影响。根据系统功能语言学的观点，将语言看成是系统的和功能的，在这一思想的影响下，当代教师开始注重培养中学英语学习者的交际能力。

二、系统功能语言学与中学英语教学

系统功能语言学是怎样影响语言教学的呢？由于系统功能语言学将语言的形式看作是语言功能的实现手段，把语言看成是“做事”的手段或者说是一种工具，“韩礼德分析后指出，对于儿童来讲，语言有许多用途：满足他的物质和精神的需要，调节人之间的关系，表达某种感情等，所以语言是一种既多能又方便的工具。”语言可以用来得到东西，如果想要苹果，他只需说“I want an apple.”,就可以达到目的；有时句子即使不完整，甚至不合乎语法，也能有相似的效果。在要苹果的过程中，语言就实施了工具的功能。语言的控制功能就是运用语言来控制别人的行为。例如，教师在课堂上说：“You can’t chat with others in class.”, 这就是教师运用了语言的控制功能。语言的交往功能即用语言来达到与他人的交际。在英语教学中，寒暄语的学习就是为了实现这一功能。如：“It’s a nice day today ,isn’t it ?” “What a nice day!”由于篇幅有限，在此就不再一一列举语言的其他功能了。总之，系统功能语言学认为学习语言就是为了实现语言的功能，达到交流的目的。对大多书中学英语学习者来讲，他们刚开始接触英语，他们学习英语的过程就相当于儿童掌握母语的过程。因此，从功能语言学的角度讲，中学英语教学应该着重培养学生的这些功能。也就是说，系统功能语言学强调在中学英语教学中提高学生利用语言去完成某中“功能”的能力。于是，在教学过程中，教师对学生的语法错误会采取宽容的态度。例如，教师设定一个问路的场景，让学生在其中用语言去完成问路的功能。如果一个学生问“Would you tell me how to get the library”，教师不会打断他并且纠正为“Would you tell me how to get to the library”，而是稍后在加以提示。因为在这个过程中，该学生已经实施了问路的功能了。

三、系统功能语言学对教学方法的影响

虽然从教学方法上讲，由于学生的学习需要、学习方法和学习风格各异，教师在教学中需要运用适合于各种需要的教学方法，而不是局限于一种方法。而语言需在特定的环境中学习和运用，所以教师应该采用各种适当的教学方法来创造适合于学生学习的环境。学生学习的最佳环境是以学生为中心、教师作指导、教师和学生共同来创造的学习环境。既然系统功能语言学认为语言是“做事”的手段，学习语言是为了更好的利用语言这个工具，所以系统功能语言学强调教学要围绕提高学生语言交际能力这一重点，反对传统的以培养语法知识为目的的语法教学。系统功能语言学提倡在教学过程中以学生为主体，教师起引导和监督作用。因此，交际教学法得到了推广和普遍认可。交际教学法从6O年代起在理论上和实践上得到了积极的探索和发展。那么，交际教学法的理念是什么呢?交际法理念有：把交际能力的培养作为教学的出发点和依归；把言语交际作为教学手段；力求使教学过程交际化；以学生为学习的主体；把听、说、读、写视为综合的语言活动技能。交际教学法的特点，是把语言的社会功能作为教学的主要内容，而且更加强调把社会的需要作为外语学习的动力。因此，它的目的是培养交际能力。而不是仅仅培养语言能力。

四、交际教学法实施的困难以及解决方法

在进行交际法教学时，尤其是在一些普通高中进行教学时，很容易遇到以下问题：一是受应试教育的影响，教师、学生都只关注分数的提高，而忽视了英语交际能力的培养。二是教师观念没有转变。教师受传统思维定势的影响，在教育教学活动中，没有真正以培养学生的语言交际能力为最终目标，没有树立“以学习者为中心” 的教育观念，没有调整好教师与学习者的关系。三是学生的英语底子普遍较差，加上怕出丑的心理更是让交际法的实施困难重重。

五、如何解决上述问题

第一，要打破应试教育的束缚，把提高能力与提高分数相结合。第二，教师要转变观念，逐步从“独奏者”过渡到“伴奏者”，完成课堂角色的转变。交际法要求教师从知识垄断者和传播者的单一角色转变为交际课堂上的组织者，资源提供者，参与者，提示者,控制者和评估者。第三，教师在设计课程结构及内容时，应尽量接近学生的“最近发展区”。“最近发展区”，指借助教师的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。在教师决定学习材料的难度时，应将其控制在合适的范围内，既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感这样方能激起学生的交流欲望，有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。

最后，也是最重要的，教师在对学生进行反馈评价时，应注意容错和纠错策略的应用。交际法不同于其他教学法的一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽容的态度。反之，如果过分强调语言形式的正确性，对学生有错必纠，只能使学生因为害怕犯错而不敢大胆的表达自己的意思，妨害学生的自由交际。因此，教师应注意容错策略的应用，避免每错必纠。因此，教师也要纠正错误，关键在于何时纠正，如何纠正，以及谁来纠正。”具体来讲，我们应注意如下三点：一是教师直接提供正确答案的做法对学生的帮助不大；二是对口语中的错误，教师不要马上纠正，而是等到学生讲完，教师在总结时指出；三是对书面错误，学生之间可以先相互交流，相互纠正；或者由教师对错误之处划线，让学生自己订正。

“总之，为了更好的应用交际教学法，教师还应该注意与我国实际教学情况相结合，不能生搬硬套。”也就是说，我们提倡交际教学法并不是盲目的叫学生模仿交际，而是根据学生的实际情况和基本学习环境，设置合理的交际场景，培养学生真正运用英语的能力。