将读书的权利还给学生

语文新大纲提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”2011年版的课程标准强调：“诵读的评价重在提高诵读兴趣，增强积累，发展语感，加深领悟和体会。”读书对成长中的孩子来说尤为重要，那么，学习型语文课堂中如何让学生尽情地去读书，加深对文章的体悟呢·

一、充分朗读

古人云：“读书百遍，其义自见。”在阅读教学的过程中，要想让学生不待解说，自晓其义必须突出一个“读”字。要想让学生喜欢阅读，也要放手让学生读书，尽享读书的快乐，这样，学生才能有兴趣读书。

1.读的时间：充分。上课前，布置学生预习课文的时候，要求必须朗读课文达到通顺，并初步了解课文的主要内容。讲课的过程中，不能因为课堂时间有限而减少阅读时间。要放手让学生充分阅读课文，并细细品味文章的好词佳句。实际教学中，有些教师面对一篇长长的课文，学生刚刚进入读书状态就叫停，这样学生连课文都没有读熟，对课文的学习就不能自主探究，深入思考，更谈不上体会和领悟了。

2.读的形式：多样。教师要采用默读、轻读与集体朗读、分角色朗读、阶梯式朗读等不同形式，激发学生参与朗读的积极性。在阅读中要提出鲜明的要求：在默读中勾画出本篇的故事情节；在轻读中品味故事所表达的内在蕴涵；读后议论表达等。这样，每个学生都有机会参与到课堂“阅读”的实践中来，学生也不会因为同一种读书方式而觉得枯燥。

3.读的效果：交流。新的课程标准指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读。”学习型课堂就要给学生提供交流、表达的舞台，鼓励学生把所关注的问题提出来交流、讨论。在此，课堂成了“论坛”，是合作学习、自主学习的广阔舞台。

二、读中感悟

2011年新课标指出：“语文课程目标之一，让学生具有独立阅读能力，会用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，能够感受和理解语言文字的能力等。”在学生自由阅读的基础上，领悟和体会显得尤为重要。教师可以对学生的理解给予正确引导，帮助学生更好地理解，但是不能越俎代庖。

1.理清情思。“作者思有路，遵路识斯真。”只有按照作者的思路沿路而进，登堂入室，才能见到文章的真境，体验到作者的真情，明了文章的真谛。学生阅读文本，其实就是与作者之间跨越时间、空间进行一场无声的对话。双方以文章为中介，以心换心，实现两个心灵的理智转换和情感交流。学生要明了作者的写作动机、意图，体察作者的审美情趣，特别是要对字面背后的意义做出合理的阐述。这就需要学生在充分阅读的基础上进行体悟，或者在与同伴交流的过程中产生思维的火花，帮助其理解文章。

如在教北师大版九年级课文《项链》时，探究主人公命运改变的原因，深刻认识爱慕虚荣的危害，引导学生树立正确的人生观和价值观是这篇文章的重点。教师与其长篇大论地分析，不如给足学生读书和思考的时间，让学生进行探究、讨论、体会。如果教师为了节省时间将答案告诉学生记在书上，学生只是记得了这个知识点，而他们的领悟和体会能力则会大打折扣。

2.入情品悟。语文学科的一大特点是具有很强的情感性，教师要积极引导，特别要正确把握文学作品中的情感内容，培养健康的情趣，让学生在良好的情感氛围中受到熏陶。

笔者听过一位台湾教师讲的《欧智爷爷》一课，印象颇深。它是一篇主要讲欧智爷爷在地震来临时舍弃自己即将丰收的粮食，救助四百多村民的事情。故事情节曲折，教师的设计别具匠心，他并没有在故事情节上花费功夫，整节课的设计都是围绕文中人物的情思来进行教学的，让学生通过体会人物的感情、心情的变化，来感悟人物的品质。这样的设计，不需要教师去总结应该学习人物的什么高尚品质，学生就能够通过课堂上的角色体验，在不知不觉中体悟到了文章的情感。

3.精读品悟。教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成诵，精读后，理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。

要做到精读感悟，我们要抓住文中重点词句，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如现代著名作家茅盾先生的《白杨礼赞》一文中写到“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝……高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。”对这段话的理解，需要让学生多读，悟出白杨树的精神美和内在美。这样再读后几个自然段，学生对作者通过象征手法，借赞美白杨树来抒发对西北抗日军民的百折不挠、力求上进的精神和意志的赞美之情，领悟得会更深刻透彻。

总之，读书是语文学习之本，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中实施“以读为本”，将读书时间还给学生，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程、提高教学效率的优良途径。

参考文献：

[1]过新艳.读写新思路[J].语文教学与研究，2000，(4).

[2]张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].上海：上海教育出版社,1992.