你要的“葫芦”是什么

在报刊上看到一则文章，该文介绍了江苏省周琴老师的苦恼。周老师教学经验丰富，是学校的业务骨干，她与一位参加工作刚刚三年的年轻教师同教毕业班。年轻教师工作经验不足，但责任心强，除上好规定的数学课外，还一直向其他教师要课，音乐、体育、信息、美术课等基本变成了他的数学课。在学业水平调研中，这位年轻教师执教的班级合格率是100%，优秀率为86%；而周老师执教的班级虽然合格率也是100%，但优秀率比年轻教师低了10个百分点。学校领导大力表扬这位年轻教师，赞扬他全身心扑在工作上，赞扬他取得的突出成绩，并鼓励全体教师向他学习。而对于周老师的工作，学校领导却没有多说，周老师觉得有些郁闷。

看了这篇文章，笔者不禁想起了小时候学过的一则寓言。寓言的题目是《我要的是葫芦》，说的是从前有个人种了一棵葫芦，葫芦藤上爬满了绿叶，还结了几个小葫芦。有一天，他看见叶子上有几只蚜虫，他想：“有几只虫子怕什么呀？”后来，他对于邻居的提醒也没有理会，因为他的目的非常明确――“我要的是葫芦”。最后，叶子被虫子吃光，小葫芦也一个一个都掉光了。

作为教育者，我们每个人心中都有一个自己想要的“葫芦”，但对于“葫芦是什么”“怎样得到葫芦”，却有着不同的理解。我觉得对于这一问题的理解可以分为三个层次。

文中那位“参加工作刚刚三年”的年轻教师应属于第一个层次。他认为“葫芦”就是自己的教学成绩，而其他学科及学生的兴趣、爱好等等都是绿叶。同寓言中的人一样，他只看到了“葫芦”；与寓言中不同的是，他葫芦藤上的绿叶没有生蚜虫，但是为了让“自己的葫芦”能够得到更多的空间和养分，他把自己认为“多余的枝叶”都给摘除了。可以想象，“他的葫芦” 恐怕会畸形生长，而且一定不会长久。

笔者认为周老师应该属于第二个层次。她也认为“葫芦”就是自己的教学成绩，其他的学科及学生的兴趣、爱好等等是“别的葫芦”或绿叶。但与前者不同的是，她清楚“别的葫芦”和绿叶也是重要的，她明白要让葫芦遵照自然规律生长。当然，周老师同样也希望“自己的葫芦”长得大、长得好，此处与前者不同的是，她没有为了给“自己的葫芦”争夺空间而去除掉其他的枝叶或葫芦。她通过浇水、施肥、抓虫等（如严格按计划上课、认真设计每一节课、提高课堂效率等）办法，使“自己的葫芦”按自然规律茁壮成长。但是，周老师不会很快乐，或者说有快乐（如某次考试成绩高于前者）也是狭隘的，因为她认为“葫芦”是“自己的”，一旦有其他“葫芦”的长势超过自己（甚至只是优秀率超过自己10个百分点），她就会恐惧、困惑和苦闷。

那我们教育的目的是什么呢？我们又怎样对待成绩呢？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》要求“坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面发展。”笔者认为，“学生的德智体美全面发展”才是我们每个教育者心中那“纯天然的”“绿色的”葫芦。这个葫芦既不是你个人的，也不是我个人的，是我们教育者共同的责任与目标，是我们共同的教育理想。葫芦的每一片绿叶、每一朵白花、每一根藤、每一个小葫芦……都是重要的，只有这些都是健康的，都是自然生长的，才能结出累累硕果。

“年轻教师”牺牲了学生大量的业余时间，挤占了“音体美”等学科的课时，取得了优异成绩，并受到了领导的表扬，收获了虚名与实惠。这就出现了一个问题，当现实与教育理想冲突时，我们是向现实弯腰还是坚守理想？

作为“人类灵魂的工程师”，我们应毫不犹豫地选择后者，当任何利益与学生的利益发生冲突时，要坚定地站在学生一边。在平时工作中，我们也经常听到不少教师说：“工作，只要对得起学生就可以了。”这朴实的语言真实地反映出他们仍然坚守教育理想的高尚情怀。要坚守教育理想，就要回答好两个问题，这两个问题解决了，我们也就能够正确地看待成绩了。

第一个问题是，我们是否按照教育规律努力探索、认真工作了？教育事业有其特殊性，教育效果在学生身上的显现是一个长期的、复杂的过程，对于上面的自问，如果回答是肯定的，就不要在意一、两次成绩的优劣。

第二个问题是，学生是什么？学生是活生生的人，是需要被人关怀、爱护、全面发展的人，而不是教师获取资本、谋得利益的工具。

作为教师，面对孩子，我们的胸怀要宽广一些，目光要看得深远一些，站位要更高一些，要从“背负青天朝下看”的高度看待学生成绩。当然，坚守了教育理想，保护了孩子，也许会使我们失去一些机会和利益；但是，我们无论身在何处，内心都会保持一份宁静与平和。

(作者单位：河北省涿州市双塔中学)