综合性学习课的质量决定于教师的综合素质

摘 要： 综合性学习课的整个教学过程是开放的、多元的，课堂上会出现大量的非预设性生成，教师的综合素质决定着他对这些“生成点”的态度、处理方式，决定着他对学生、对问题引导的深度与广度，从而决定着课堂教学质量。

关键词： 综合性学习 课堂生成 综合素质 教学质量 高效课堂

综合性学习作为语文学科领域中的新生事物，它是一种全新的教学形态，最能体现新课程理念。但是，由于综合性学习进行的是与其他课程相结合的跨领域学习，加上整个教学过程是开放的、多元的，所以虽然在课前教师有具体指导，学生有互相交流，但是到了课堂上，还会出现大量的非预设性生成。面对这些非预设性生成，教师如何面对、如何处理，直接影响着综合性学习课的教学质量，决定着学生综合素质提升的高度。下面试以笔者在教学检查工作中观摩到的一个课例来进行阐述。

这是人教版七年级下册第四单元的综合性学习课，整个课堂教学过程如下。

一、梨园擂台

戏曲知识抢答（多媒体展示学生自制的课件）

二、梨园荟萃

1.各小组介绍剧种：黄梅戏、豫剧、越剧、京剧

2.教师补充：昆剧、川剧等

三、梨园亮腔

各小组代表演唱本组选择的剧种曲目：

黄梅组：《天仙配》、《女驸马》

越剧组：《梁山伯与祝英台》、《西厢记》

豫剧组：《穆桂英挂帅》、《满江红》

京剧组：《贵妃醉酒》、《红灯记》

四、梨园论坛

辩论：流行音乐与传统戏曲谁更有生命力？

豫剧、京剧组：流行音乐更有生命力。

越剧、黄梅组：中国戏曲更有生命力。

五、小结

教师针对辩论情况简洁地告诉学生，我国戏曲要发展就必须跟上时代的步伐。然后，教师对本节课内容做了大致的总结。

这节课教学设计精巧，思路清晰，整个教学过程都在教师的掌控之中，加上学生精彩出色的表现，使这节课成为非常成功的、不多见的综合性学习的展示课。从这节课的课堂情况来看，课前准备工作相当充分，教师指导到位，学生活动方式方法恰当，因此可以说，本次综合性学习使学生的能力得到了培养，素质得到了提高。但是在课堂教学中，在学生思想激烈的交锋中，课堂呈现出多次绝好的生成点，教师都未能敏捷地把握住，致使学生的问题没能得以及时解决，教学目标的层次错失提升的契机，致使这节课流于平淡，没有深度，缺少高度，更谈不上高效。

在“梨园论坛”的辩论环节中，坚持“流行音乐更有生命力”的一方质问坚持“中国戏曲更有生命力”的一方：既然传统戏曲更有生命力，那么为什么现在许多人都不了解它们了，更别说会唱了？对方给出的辩论是：传统戏曲会发展起来的。辩论进行到了这里时，可能是下课时间也快到了，因此，教师就强行进行生硬的课堂小结，简洁地告诉学生：我国戏曲艺术要发展就必须跟上时代的步伐。什么是跟上时代的步伐？怎样做才能跟上时代的步伐？戏曲跟上时代的步伐是怎样的？……教师空洞的小结无法能让七年级的学生理解，不仅不能解决学生无法辩论下去的问题，反而会生出更多的问题困扰着他们。

其实，学生此时辩论生成出的问题是：对“传统戏曲艺术的发展，相对流行音乐是滞后了”的一种客观认识。对于辩论双方辩论到这儿达成的这种共识，教师应该大加赞赏，因为学生的认识是正确的，是来自自己的实践。更重要的是，这种客观认识暗含着一个水到渠成的问题：如何来发展传统戏曲艺术？对于七年级的学生来说，没有老师的引导，辩论进行到这里肯定是辩论不下去了，此时最需要的是教师及时引导双方或全体同学来正视“中国传统戏曲艺术发展的确滞后”这一现实，然后进一步引导学生思考：“那么该如何发展呢？我们作为中学生能做些什么呢？”

也许是学生讨论出现这样的状况已经超出了教师的预设，使教师措手不及，也可能是教师怕解决了这个问题，这堂课的教学时间就不够了，后面的教学环节就无法开展了。但是我从教师的表现，以及课后反馈交流时教师的介绍，我明白了，应该是教师没有意识到或者没有捕捉到这个价值极大的课堂生成。其实语文教师在教学中不能仅仅着眼于一节课的教学任务和具体的教学目标，更要有一种关注学生整体素养及精神情感价值观的培养。综合性学习课最具有培养学生综合素质和精神情感价值观的空间，而且这种空间的出现具有不确定性，稍纵即逝，关键要看教师对此是否具有高敏感度，能否及时把握并进行更进一步的开掘。

2011年版语文课程标准在基本理念和课程设计思路修订中的增删调整，体现了语文课程改革在新形势下的价值追求和实施改革的行动方略，“主要有以下四个方面：第一，加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；第二，进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力……”（《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》/《语文建设》2012年第3期）。我们可以设想，如果这位老师能够及时肯定学生辩论生成的问题，并进行进一步的引导、明确，启发学生思考、联系生活实际进行讨论，虽然不能解决目前我国传统戏曲发展所面临的困惑，但对推进传统戏曲艺术的发展肯定是有极大的影响的。谁也不能说，我们的学生中将来就不会有人成为戏曲方面的大家。如果教师在引导学生正视我国传统戏曲艺术目前的发展状况后，能相继抛出问题：“我们作为中学生能做些什么？”那么这种深入的讨论引导必然能培养学生的思维能力、培养学生的社会责任感、培养学生对传统戏曲艺术的兴趣，同时学会欣赏，从而激发学生对传统戏曲艺术的热爱，对传统文化的热爱。这样，对传统文化的继承也就开始逐步落到实处了，而不只是停留在一句空喊的口号上。

同样在这节课的辩论环节中，坚持“流行音乐更有生命力”的一方认为，传统戏曲中有许多内容都是有关“爱情”的，这是不应该的、不健康的，这也是影响其生命力的因素。对于这一点，坚持“中国戏曲更有生命力”的一方也承认了，但他们不知道如何来辩解，只是反击说：“流行音乐中也有许多是歌唱爱情的啊。”学生的辩论进行到了这里，辩论结果已经不重要了，重要的是教师如何来引导学生认识戏曲与流行音乐中的有关对“爱情”的歌唱，因为学生在辩论中达成了共识：戏曲与流行音乐中都有许多对爱情的歌唱，而他们都认为是这不好的，甚至是不健康的。此时无论对于辩论的哪一方来说，如果不能认识清楚这个问题，在很长时间内他们都不能正确认识所有文学、文化中关于“爱情”的内容，这势必会影响到他们对文学作品与生活关系的认识，影响到他们对文学作品的阅读与欣赏，影响到他们对爱情本身的认识，甚至影响到他们正确爱情观的形成。

这么重要的课堂生成，教师为什么没能给予足够的重视呢？在反馈交流会上，对于我的这一疑问，执教者没有给出答案。我在想，是不是对于七年级的学生来说，这一问题太敏感了？是不是教师对这个问题还没有形成自己的观点？没有形成自己成熟的引导方案？还是其他原因，或时间不够，或在课堂上无法进行引导？但无论哪一种原因，我们都必须认识到：对于这些问题，教师不可回避，必须加以引导。因为这些问题关乎学生的精神情感价值观，关乎学生的生命成长，还有什么比这个更重要呢？

在综合性学习的课堂上，学生成了学习真正的主人，由于站到了学习主体的位置上，他们的思想会更加自由，思维更为活跃，加上他们探讨的问题都是来自于他们课前的活动实践，所以体会更深，感触更多，因而思想上的互相碰撞也就更加激烈，生成的东西也就会更多，更超出教师的预想。因此，教师除了在备课时要进行充分的预设，设想种种可能出现的需要引导的课堂“拐点”外，同时还要有一种意识，一种生成意识，那就是课堂还会出现很多非预设性的“生成点”。

像这节课，课堂呈现出的几个精彩的“生成点”几乎都是非预设性的，完全出乎教师的意料。而能否将这些“生成点”转化为课堂生成的契机，则取决于教师的教学经验和课堂教学机智，取决于教师对学生、对学情是否有一种尊重的态度，取决于教师对高效课堂的认识与理解，取决于教师的胸襟气度。抓住这些“生成点”后，能生成的东西有多大价值，对学生的成长发展有多少帮助，这又完全取决于教师个人的专业水平，取决于教师对课程标准的熟悉程度，取决于教师对具体学情的把握能力和对课程目标得以实现的教学情境的掌控能力，取决于教师的知识结构是否完整，取决于教师自身的综合素质。

教师自身综合素质高，对于综合性学习课上出现的涉及各个方面的“生成点”，自然敏感度就高，因为这些“生成点”在教师内心都有与之相关的知识与感受的碰触点。在此基础上，面对这些“生成点”，教师自然能迅速作出判断：是否有进行引导的价值。另外，如果教师的知识结构全面完整、个人综合素养高，那么他对需要引导的问题引导得必然会更为合理深入，而且能够做到收放自如。这样，课堂也就有了广度，有了深度，形成了气象；学生的思想思维、兴趣热情、生活体验就全部调动激发起来，创新思维与创新能力必然会得到锻炼与培养，这样的课堂才是生命意义上的课堂，才是高效的、有质量的课堂。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（实验稿）.

[2]义务教育语文课程标准（修订稿）.

[3]巢宗祺.关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话.语文建设，2012（3）.