将成语积累进行到底

成语是我国古人智慧的结晶，汉语言中的精华，它多为四字，具有简练隽永、生动形象的特点。正因为它言简意赅而又博大精深，所以成语积累在整个语文学习中显得尤为重要。

“成语积累与运用”是笔者所在学校文史综合学科的一项重大课题，在实践中，笔者惊喜地发现，学生无论在口语表达还是在文字表述中，成语使用的频率越来越高了，表达的效果也在逐渐增强。可喜的变化表明，中华民族的国粹正在为许多中学生所接纳，如何将被动的成语积累变成学生的主动探索，如何在语文教学的过程中时时渗透成语的积累与运用，如何更好地将成语积累进行到底，将是今后语文教学中值得关注的一点。

以往的成语积累，笔者总是在强调学生自己动手查找资料，强调学生在说成语的过程中将成语的出处、本义、引申义及现实运用搞清楚，在强调整齐划一的积累程序中忽视了学生知识储备的实际情况，学生可以将每天的成语作业完成，但不能把它们活学活用，真可谓是囫囵吞枣。一学期下来，学生手中资料不少，可是脱离了资料让他们具体地来谈谈某个成语的含义则是难上加难，只知其一不知其二的现象十分严重。因此笔者准备将“成语积累与运用”贯穿于教学之中，不仅让学生动手查、拿笔写、动口说，还应让学生学会运用，并且在运用的方式上讲方法，求情趣。

一、课前演讲三分钟，成语在我口中

在进行语文“课前三分钟自由演讲”活动中，成语与演讲携手同行，在每节课的黄金时间让学生了解一则成语。具体过程是，每节课由一名学生进行三分钟自由演讲，演讲过程中可以为突出某一个成语而进行板书，在演讲结束时，根据板书对这个成语进行具体地讲解并用最典型的句子来表述成语的含义，以此加强学生对该成语的理解。与此同时，其他同学在听的过程中动笔将成语工整地抄写在语文书的扉页上，然后写下这则成语的含义或者对成语的感悟。这样一来，短短三分钟，学生不仅听了，写了，同时也运用了，更重要的是在具体的语言环境中感觉到了某个成语的魅力，收到了先声夺人的效果。

二、课堂收束三分钟，成语在我笔下

语文课教学本身就承载着知识教学与情感启迪的双重任务，每一篇或美妙绝伦或朴实无华或含蓄隽永或平白如话的文章都给读者以美的享受。教学中，笔者总是先按教学惯例完成相应的教学任务，然后让学生从文章中摘录出作者运用的成语，或者是从文章的内容引申总结出成语，以此培养学生摘录信息的能力与归纳概括的能力，对于这些成语学生可以利用工具书理解吸收，也可以根据文章具体的语言情境进行尝试性理解。这样的积累不会加重学生的课业负担并且易于记忆，毕竟它是“课堂正在进行时”，是第一时间的知识接收。其次，在每节课的收束环节，笔者都会有这样的一个设计：学完本文，你有什么情感体验？请写下你和作者的心灵对话，至少用三个成语。学生各抒己见，一展语言的风采，活动中既有个人抒写的环节，也有小组交流，丰富体验的过程，更有精彩展示，全班受益的共享，这样的积累是鲜活的，它开启了学生智慧的河流，让学生在乐陶陶中自我创作、自我鉴赏、自我提高。

三、单元总结一堂课，成语在我心里

语文课的每个章节都是围绕一个主题，这样的编排最容易对学生进行情感的熏陶与提升。每一单元的教学任务完成后，笔者都会安排一节总结课，这节课，改变了以往教师对文章内容、思想、写法的归纳梳理，而是把全部时间交给学生。首先是让学生根据每课内容归纳出三到五个成语，并解释成语含义，能标注清其出处更好。然后是学生用一段话表述自己学完本单元的感悟，最好能用三到五个成语。这样的设计是着眼于单元教学的整体，注重学生的情感体验，让学生在回顾一单元的学习过程与体验的同时，用成语增强学生的语感，用成语来凝聚学习的整体认识。这样的成语积累运用学生最有感触，因为它是学生在整体学习后的总结与升华，是学生在全班同步中的个性发挥，是来自心的呼唤。

课前演讲三分钟―课堂收束三分钟―单元总结一堂课，以时间为线，让学生的成语积累与运用具有连续性与递进性。成语在我笔下―成语在我口中―成语在我心里，遵循认知的规律，让学生的成语积累与运用具有渗透力与生命力。我想，人人参与，手口心齐动，成语积累与运用就可以成为我们生活的一部分，而不仅仅是课堂的专利。

学语文，就应将成语积累进行到底！