基于THEOL网络综合平台的“数据结构”课程建设和教学改革

摘要：网络课程是开展网络教学的基本前提和重要教学资源，本研究基于THEOL网络教学综合平台的“数据结构”课程资源建设与教学实践为基础，从平台的功能入手，讨论了一门网络课程的开发和教学过程，并对网络教学的实施情况作出评价和分析。

关键词：网络教学；数据结构；教学资源；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5143-03

Teaching Reform of Data Structure Based on THEOL Network Education Platform

SHANG Lei

(Shandong University of Political Science and Law, Ji’nan 250013,China)

Abstract: Network course is the basic premise of developing network teaching .Based on the THEOL network teaching platform, the "da ta structure" network course construction and application has carried on the discussion and the practice in this paper.

Key words: online instruction; data structure; teaching resources; teaching reform

伴随着网络技术、信息技术的飞速发展，我国教育信息化的程度越来越高。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006～2020年国家信息化发展战略》中指出：“加快教育科研信息化步伐，必须实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展”，在这样的背景下，国内许多高校都引入了网络辅助教学平台，作为其基础性的支撑平台开展课程资源建设和教学改革。

网络教学平台，又称网络教学支持平台，广义的概念既包括支持网络教学的硬件设施与设备，又包括支持网络教学的软件系统。狭义的概念仅指后者，是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统[1]。目前，国内外已经研发了许多通用型的网络教学平台软件，在功能上主要包括对教学过程的支持、教学管理的辅助以及与网络教学资源库的集成等，如国外的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）平台，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，它是一个免费的开放源代码的软件，在各国得到了广泛的应用；Sakai，同样是一个免费、共享源代码的教育软件平台，是在2004年由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院发起的一项开放源代码的课程与教学管理系统(CMS)开发计划，他的用户主要集中在北美和欧洲。目前，国内自主开发的网络平台主要有“THEOL清华教育在线”、“课程中心”、“天空教室”等。

本研究基于THEOL网络教学综合平台的“数据结构”课程资源建设与教学实践为基础，从平台的功能入手，讨论了一门网络课程的开发和教学过程，并对网络教学的实施情况作出评价和分析。

1“数据结构”网络课程的建设与开发

THEOL网络教学平台是由清华大学教育技术研究所设计，在国内200余所院校使用的一个较成熟的教学平台。[2]系统中针对不同的用户角色，设置了不同的个性化空间，包括管理员空间、教师空间和学生空间，其中教师空间是教师完成一门课程建设的平台，系统提供了教学信息、课程列表、日程安排、教学邮箱、通知公告、问卷调查、网上论坛、个人资源、教学博客、教师信息、开任课申请、修改密码、应用咨询等功能模块；在课程教学中有课程介绍、教学大纲、教学材料、课程通知答疑讨论、课程问卷、课程作业、试题试卷库、在线测试等；以及与精品课程申请、建设、评审相关的模块。在平台已有功能基础上针对“数据结构”课程的建设主要按以下四个步骤实施的（图1）：教学资源的组织、教学互动活动的设计、课程拓展训练设计、教学反馈调查与评价。

1.1教学资源的组织

教学资源建设是一门网络课程开发过程中最为基础和核心的工作，教学资源的质量一定程度上决定了课程的质量，是衡量一门课程建设成果的基础性指标。教学资源的组织依赖于教师在传统教学工作的积累，却并非简单的将传统教学资源数字化“搬家”到平台中，而是包含了科学的方法，教师将大量的、分散的、杂乱的信息通过筛选、整合、优化，形成一个有利于学习者方便利用的结构化的、系统化的知识体系。

长期以来，对于网络信息都存在着批评的声音，缺乏统一标准和基本的质量评估，使得海量的网络信息重复、无序、质量参差不齐，影响着信息的利用、交换和共享。同样，在各类教学资源的类目组织上也存在着混乱现象，主要表现为类目划分不合理、缺少标准化。[3]据统计，现有网上基础教育资源类型主要有9大类：教案、试题、论文、课件、图片、视频、音频、动画和其他教学参考资料，在多媒体信息表现形式上则体现为:图形、图像、表格、公式、曲线、文字、声音、动画等。目前，在网络中各类教学资源的组织管理模式主要有四种：“文件”组织模式、“主题树”组织模式、“数据库”组织形式、“超媒体”组织模式，其中以数据库组织管理模式为主。

在THEOL平台上，对于数据结构课程的教学资源做了以下四个层次的划分：课程基本信息、基本教学材料、课程拓展资料、课程群资料。（表1）其中课程基本信息内容为公开资源，访问权限开放，非登录用户也可浏览，包括了课程介绍、教学大纲、教学日志、教师信息，可以方便任何用户了解课程的基本情况；基本教学材料是与课堂教学相对应的一部分内容，帮助学生完成课程的预习、复习以及自学过程，对于这一部分内容的建设原则就是紧扣课堂教学，是一门课程的基本知识体系；课程扩展资料，是对课堂教学的扩充，给学生提供了这门课程的外延信息与资料，这块信息往往是教师根据自己的经验对一些来自互联网的资料的筛选和优化，它的建设可以有效提高学生使用网络学习的效率；课程群资料，目前THEOL平台上还没有独立的课程群空间，但是学生在学习一门课程时确实会面对与其相关的一类课程的知识体系，课程群信息和资料承担起了这种功能。以数据结构课程为例，学习过程中会接触到基础语言的问题、面向对象的知识、算法设计的知识等，一个学生未必会同时具有进入这几门课程的权限，那么在一门课程的平台中可以访问到其它相关课程的主要信息就是成为最便捷的途径了。