任职培训的几点思考

摘 要： 专业课程学习是院校训练的重要环节，在任职教育条件下，院校培训重点需要从培训理念、机制、目标和教学管理等方面深化其内涵。本文就任职培训训练目标、实践教学和评价机制等方面的状况及相应的改进策略进行了探讨。

关键词： 任职培训 培训目标 培训模式

一、引言

任职培训的本质属性是军事职业技术培训，已成为我军军队院校的主要培训形式之一，军队任职培训的核心目标是使受训对象获得必要的专业技能，以满足特定工作岗位的需要。因此，受训对象的操作技能是否达到岗位需求可以是衡量培训质量高低的尺度。在宏观上，军队院校的任职培训与地方学校的职业教育有许多相似之处：它们都是以提高培养对象素质、满足岗位能力为培养目标，但军队院校的任职培训更强调受训对象的专业能力、操作技能和作风养成。本文就目前任职培训中存在的问题及改进办法进行初步探讨。

二、任职培训存在的问题

1.培训目标不明确。

尽管任职培训已经实行了若干年，但由于长期受学历教育的影响，目前任职培训还没有摆脱以知识体系为主线的训练模式，培训理念、机制本质上还是学历教育的延续。具体表现为仅仅在一定程度上对学历教育采用的人才培养方案、训练计划进行简化修改，没有从根本上改变培训模式和结构，也就是仅注重受训对象知识的积累和获取，忽略技能、能力等任职培训的要求。

2.实践培训效果不理想。

实践培训是培训对象获得专业能力、实践技能的必备环节，也是培养受训对象严谨工作作风，落实各种法规、各项规程，培养实际岗位能力的重要途径。随着任职教育的深入推进，实践教学在培训中的比重大幅度增加，但从最近几年的实际效果看，实践教学的培训效果并不十分理想，实践教学训练课时的增加与学生岗位能力的提高并不成比例，主要原因是部分实践训练科目设置不十分合理，在设计实践教学的过程中，并没有真正在观念上把实践教学看成是培养对象获得职业技能的核心途径，而仅仅将其与学历教育时期的“实验课程”等同起来，导致实践教学训练效果不理想，受训对象不具备从中任职岗位必备的专业技能。

3.培训考核系统不完善。

任职教育强调的是岗位任职能力，目前的考核机制，基本沿用学历教育时期的考核办法，忽略对培训过程的考查，主要依靠一个考核科目甚至是一次理论考核作为对培训对象的评价依据。这种考核方式作为对以任职岗位课程的考核不十分合理，应该综合考虑培训过程的关键环节，对培训对象进行综合评定。

三、提高任职培训质量的办法及措施

1.重新制定适合任职培训的培养标准。

学历教育和任职培训的本质内涵差别较大，在制定任职培训培养标准时，应该摒弃学历教育的影响，根据任职培训的特点，重新制定符合任职培训规律的培养标准。通过广泛调研，明确不同岗位的能力需求，按照岗位能力需求，制定相应的训练标准，进而从系统层面构建全新的培训模式。

2.以任职岗位需求为导向确定培训课程内容。

课程内容的设置，应该以任职岗位需求为目标，这里说的岗位需求，包括岗位技能需求、岗位作风需求、沟通组织协调能力需求、决策及承压能力需求等。如何将这些需求的培训融合到具体课程内容中，是在课程设置、内容选取时应该综合考虑的问题。在实际进行课程内容设计的过程中，可以围绕岗位技能需求为核心开展实训教学，将其余多种岗位能力需求的培养与实训科目联系起来。

3.以综合培训科目为抓手，提高受训对象的岗位能力。

在实际培训过程中，经常遇到培训时间短、培训层次多、培训对象复杂等矛盾，为了解决这些矛盾，首先确定不同受训对象的任职岗位能力需求，再将这些需求归纳、分类，寻找相近不同培训对象岗位需求的共性需求，针对这些共性需求设置一些综合训练科目，这些综合训练科目应包含完成任职岗位实际工作任务所需的专业知识、操作技能和专业素质，这样就能通过综合训练科目的训练，达到提高受训对象专业技能的目的，满足其岗位任职能力需求。

4.完善培训管理和考核机制。

建立可量化的培训质量评价体系，对训练科目的关键环节进行量化，明确考核指标，制定合理的评分标准，综合评定受训对象成绩。综合评定标准要包含岗位任务需要的具体专业知识、操作能力、专业素质等相关内容的具体标准。通过对受训对象每次训练的表现进行量化，将日常训练过程的实际情况与其最终考核结果紧密联系，量化要素包括：每个训练科目完成情况、提问情况、作风养成情况、安全意识情况、考勤，等等。综合考核结果由这些要素和最后一次专门考核成绩加权决定。

通过完善考核方式，使对培训对象的评价更客观、真实，还可以激发受训对象认真完成每个训练科目的热情，让他们必须关注日常训练过程，并从中及时发现自己的薄弱环节，有利于他们养成良好的作风和行为习惯，更好地适应任职岗位的需要。

四、结语

本文对任职培训专业课程训练存在的问题进行了探讨，并针对这些问题，有针对性地提出了一些改革建议和措施，目的是在培训观念、培养机制、训练目标和教学管理等方面深化任职培训，使培训对象更好地满足岗位需求。

参考文献：

[1]秦元伟，周志刚，王哲.“工程技术类任职教育院校学科专业建设初探”[J].继续教育，2013（4）：30-32.

[2]戴士弘著.“职业教育课程教学改革”[M].

[3]王亚盛.“职业素质与专业课程融合的教育教学模式与实践”[J].职教论坛，2012（3）：63-65.

[4]吴刚.“任职教育有效性的探究”[J].中国电力教育，2012（12）：14-16.