物化实验教改与能力培养初探

1优化实验内容

查阅了大量文献，教材等，提炼出符合专业特色的实验内容，并且在内容上除了一些基本的实验外，加入了验证性和开放性的实验，允许学生自己提出感兴趣的物化实验内容，在实验室条件满足的情况下进行操作。改革后实验内容更加符合煤化工专业的特点，与我校的煤化工专业方向更加的吻合。并且通过学生自主选择和设计实验，提高了其独立思考、动手、文献查阅、创新等多方面综合能力，同时物理化学实验内容的更新也符合素质教育和创新能力培养的要求。

2构建了物理化学实验网络交流模式

制作了相应的多媒体课件，针对每一个实验的目的，意义、原理、实验试剂、实验具体步骤、实验仪器使用，数据处理及注意事项等，通过课件的形式传递给学生［3］;通过多种途径还收集了大量的物理化学实验素材，如实验模拟、实验动画、实验参考书、实验文献等。学生由知识的被动灌输者转变为主动学习者，老师由知识内容的传授者转变为学习环境的创建者，这样学生在没有正式上课之前可以做好相应的准备工作，达到了预习的目的，能很快开始实验，在有限的实验学时内提高了实验时间的有效利用，教师的工作量也减少了许多，教师也有了更多充裕的时间指导学生时间和即使解决学生实验中的问题。学生的自主学习能力也得高了提高，为实验的高效开展做好了铺垫工作。

3改变实验教学模式

在讲解的过程中加入多种教授模式，比如实验教学模式改变了以前传统的只有老师讲解，学生操作的模式，增加了学生自我讲解实验和实验后讲解实验的模式，老师讲解的时候也不再像以前那样详细的讲解每个实验，面面俱到，现在做到简单实验，教师充分放手［4］;复杂实验，教师重点指导。另外引入启发式教学模式，一方面检查学生的预习情况，另一方面活跃学生的思维，使学生处于主动地位，使其产生浓厚的学习兴趣，且还能够提高学生的学习能力和对知识的应用能力。在多个问题同时出现的时候，由于多组同学同时做几个实验，教师可能会应付不过来。这时可以将一些相对简单的问题，交给已经做过该实验的、学习和操作均较好的学生去予以指导解决。实践证明，这个方法既减轻了教师的工作量又锻炼了学生的能力，一举两得。

4改变实验分组

改革后的实验分组由以前的一人单独做一个实验，改为2～3人合作完成一个实验，虽然每组实验的人数增多了，但是同学们在实验的过程中有更多的学习和交流的机会，同时指导教师有更多的时间指导学生进行实验操作和解决学生实验中出现的问题，最终师生双方的效率和质量都有所提高。同时提高了学生的团队合作能力。

5规范实验考核模式

对实验预习、实验操作、实验后的仪器清洗、实验数据记录、实验报告撰写和处理、思考题、问题讨论等进行全方位的多方面的考核，并按照不同的比例计入了期末成绩中，消除了学生消极对待实验某一过程的思想，使实验考核更加全面、公正和客观，学生在平时实验中也会自觉的高标准要求自己，摒弃一些不良的态度和习惯，最终提高自己实验技能与水平，使其实验能力得到全面的挑高，也更好的调动了学生的主观能动性及创新能力，最终提高了实验教学质量和学生的综合能力。

6结语

通过近几年的化工专业物理化学教学改革实践证明，在现有的实验条件下，实验的教学质量得到了提高，学生开阔了视野，吸收了大量的信息，分析问题解决问题的能力得到了提高，综合素质也得到了增强，教师的教学效率也得到了增强。另外，实验教学改革也得到了大部分学生的支持，同时他们也提出了很多宝贵的建议。在今后的教学中，我们将进一步加大物理化学实验的改革程度，争取在“大工程观”的教育理念下培养更多符合时代要求的人才。

作者：吴捷 宋春来 李宗秀 刘志斌 吴大青 杨春霞 单位：黑龙江科技大学环境与化工学院 黑龙江财经学院基础部 哈尔滨商业大学食品工程学院