物化教案范文

物化教案范文第1篇

了解钠的重要化合物的性质、用途。

掌握碳酸钠和碳酸氢钠的相互转化规律及性质的不同点。

能力目标

运用“对立统一”的辩证唯物主义观点分析掌握物质之间的相互关系。

情感目标

通过阅读材料“侯氏制碱法”，对学生进行化学史方面的教育及爱国主义教育。

教学建议

教材分析

钠的化合物很多，本节教材在初中已介绍过的氢氧化钠和氯化钠等的基础上，主要介绍过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠。

对于过氧化钠，重点介绍它与水的反应，及与二氧化碳的反应。同时，还简单介绍了过氧化钠的用途。其中过氧化钠与二氧化碳的反应是本节的难点。

对于碳酸钠和碳酸氢钠，重点介绍它们与盐酸的反应，以及它们的热稳定性。同时，通过对它们的热稳定性不同的介绍，使学生进一步了解碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别方法。碳酸钠和碳酸氢钠的性质及其鉴别方法，同时也是本节的重点。

本节教材与第一节教材相类似，本节教材也很重视实验教学。例如，教材中对过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠的介绍，都是先通过实验给学生以感性知识，然后再通过对实验现象的观察和分析，引导学生共同得出有关结论。这样编写方式有利于学生参与教学过程，使他们能主动学习。教材最后的家庭小实验，具有探索和设计实验的性质，有利于激发学生的学习兴趣和培养能力。

在介绍碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应及它们的热稳定性时，采用了对比的方法，这样编写，可使学生在比较中学习，对所学知识留下深刻的印象，有利于理解、记忆知识，也有利于他们掌握正确的学习方法。

教材也重视知识在实际中的运用及化学史的教育。引导学生运用所学知识来解决一些简单的化学问题。对学生进行化学史方面的教育及爱国主义教育。

教法建议

1．加强实验教学。可将一些演示实验做适当的改进，如〔实验2-5〕可改为边讲边做实验。可补充与反应的实验，把蘸有的棉团放入盛有的烧杯中，观察棉团的燃烧，使学生更好地理解这一反应及其应用。

还可以补充漂白织物的实验，以说明的强氧化性。

的性质也可运用滴水着火这一引人入胜的实验来引入。

2．运用对比的方法。对于和的性质，可在学生观察和实验的基础上，让学生填写表格。充分发挥学生的主动性，使他们积极参与。在活动中培养学生的自学能力及训练学生科学的方法。

3．紧密联系实际。

教学要尽可能地把性质和用途自然地联系起来。对的一些用途所依据的化学原理（如制玻璃、制皂），可向学生说明在后面的课程里将会学到。

4．阅读材料“侯氏制碱法”是进行爱国主义教育的好素材。指导学生认真阅读，或参考有关我国纯碱工业发展的史料，宣扬侯德榜先生的爱国主义精神。也可指导学生查阅相关资料，利用综合实践活动课进行侯氏制碱法讲座。

--示例

课题：钠的化合物

重点：碳酸钠与碳酸氢钠的性质及其鉴别方法

难点：过氧化钠与二氧化碳的反应

教学过程

［提问］钠与非金属反应，如、、等分别生成什么物质？而引入新课

1．钠的氧化物

（1）展示、样品，让学生观察后总结出二者的物理性质。

（2）演示课本第32页［实验2一5］把水滴入盛有、固体的两只试管中，用带火星的木条放在试管口，检验生成气体（图2－6）。

演示［实验2－6］用棉花包住约粉末，放在石棉网上，在棉花上滴加几滴水（图2－7）。观察发生的现象。让学生通过观察现象分析出钠的氧化物的化学性质。

①、与水反应

（放出氧气）

（不放出氧气）

②、与作用

（放出氧气）

（不放出氧气）

［讨论］

①是否是碱性氧化物

②是否是强氧化剂

学生根据所学知识可得出结论：与水作用除生成还有氧气生成，与二氧化碳反应除生成外也还有氧气，所以不是碱性氧化物，由于与某些物质作用产生氧气，所以是强氧化剂。

［补充实验］溶于水后

①作有色织物的漂白实验，有色织物褪色。

②将酚酞试液滴入该溶液，酚酞开始变红，又很快褪色。

［结论］过氧化钠有漂白作用，本质是发生了氧化还原反应。

（3）指导学生阅读课文了解的用途

授课过程中始终要求对比的形式进行比较氧化物的联系与区别

2．钠的其他重要化合物

碳酸钠和碳酸氢钠

①展示样品，做溶解性实验。

演示实验第32页［实验2－7］［实验2－8］

a．与盐酸反应，比较反应速率快慢

b．、CO的热稳定性实验

通过观察到的现象，将二者的性质总结列表。

②让学生回忆将过量通入澄清石灰水时的反应现象及有关化学方程式：

［提问］：当碳酸钠和碳酸氢钠外因条件变化时，二者可否相互转化？

提示也具有和相似的性质：

物化教案范文第2篇

1、掌握Al2O3、Al(OH)3的两性

2、掌握Al(OH)3的制法

过程与方法：

1、通过学生分组合作实验探究Al(OH)3的两性

2、通过启发诱导，增强化学学习兴趣。

情感、态度、价值观：

1、通过对Al2O3、Al(OH)3性质和用途的教学，激发学生学习化学的热情。

2、通过对Al2O3、Al(OH)3两性的探讨，培养学生思维能力和综合分析能力。

教学重点：

Al2O3、Al(OH)3的两性

教学难点：学生分组合作实验探究能力的培养

教学准备：多媒体课件

学生分组实验仪器和药品：Al2(SO4)3溶液、氨水、MgCl2溶液、HCl溶液、NaOH溶液、6支小试管、试管架、滴管、废液缸

教学过程：

情景引入：前几天放月假的时候，小王同学和爸爸妈妈一起去吃酸汤鱼火锅。一走进火锅店，那铝锅上炖着的酸汤鱼正散发着浓郁的香味……这时，小王突然想起了有一次在化学书上预习的铝的化合物的知识。可不，他心里打起了退堂鼓，这火锅是吃还是不吃？通过这节课对铝的化合物的学习，我相信同学们一定会给小王同学很好的建议的。

转：大量应用在人们的生产和生活中的铝制器皿之所以经久耐用，主要是由于它表面形成一层致密的Al2O3薄膜。今天，我们首先从Al2O3的性质入手分析，请同学们阅读课本58页，了解Al2O3的物理性质，再通过性质决定用途这条主线，分析我们生活中Al2O3的应用。

学生活动：轴承：硬度大，耐火材料：熔点高

展示：宝石图片

小结：宝石装点了人类的生活，多姿多彩的化学世界可是使我们的生活熠熠生辉啊……

转：通过Al2O3物理性质的学西，我们还了解到Al2O3不溶于水，那么铝元素就不易进入我们的人体。这火锅怎么处理，看来我们得从Al2O3的化学性质入手分析。

学生活动：写出Al2O3分别和盐酸和NaOH溶液反应的化学方程式：

（1）跟酸反应Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O

（2）跟碱反应Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O

知识回顾：Na2O、CO2、Na2O2各属于哪类氧化物？

学生活动：Na2O碱性氧化物、CO2酸性氧化物、Na2O2过氧化物

思考：Al2O3属于哪类氧化物?

学生活动：两性氧化物

小结：看来，这铝锅上的酸汤鱼还是不吃为妙！

练习：别急，小王同学可不一定相信你的说法，这不，他又出了个思考题给你们了，加油，就让小王心服口服：

如何除去混在氧化铜中的氧化铝？写出反应的离子方程式。

转；看来，Al2O3可成了我们的好朋友了。瞧，他又给我们介绍了一位新朋友：Al(OH)3。现在，我们一起走入Al(OH)3的世界吧。

学生分组合作实验探究1：

向装有硫酸铝溶液的试管中滴加氨水至过量。观察现象并写出反应的离子方程式

有白色胶状沉淀生成。

Al3++3NH3·H2O===Al(OH)3+3NH4+

将所得的沉淀分装在两试管中，分别滴加盐酸和氢氧化钠溶液至过量。观察现象并写出反应的离子方程式

两支试管中的白色沉淀都溶解。

Al(OH)3+3H+===Al3++3H2O

Al(OH)3+OH-===AlO2-+2H2O

学生分组合作实验探究2：

氢氧化铝与一般的难溶于水的氢氧化物的性质有什么不同？

向装有硫酸镁溶液的试管中滴加氨水至过量。观察

现象并写出反应的离子方程式

有白色沉淀生成。

Mg2++2NH3·H2O===Mg(OH)2+2NH4+

将所得的沉淀分装在两试管中，分别滴加盐酸和氢氧化钠溶液至过量。观察现象并写出反应的离子方程式

滴加盐酸的试管中的白色沉淀溶解，滴加氢氧化钠溶液的试管中的白色沉淀不溶解。

Mg(OH)2+2H+===Mg2++2H2O

思考：通过上述实验你可以得出什么结论？

小结：1、氢氧化铝既能溶于强酸又能溶于强碱溶液，不能溶解在弱酸弱碱溶液中。属于两性氢氧化物。

两性氢氧化物是指既能与酸又能与碱反应生成盐和水的氢氧化物。

[思考与交流]：为什么不用氢氧化钠溶液与硫酸铝溶液反应制备氢氧化铝？

[走进生活]：某胃病患者胃酸过多，如果你是医生，你用什么药物治疗胃酸过多？

学生活动：用小苏打（NaHCO3)或氢氧化铝[Al(OH)3],如果该患者有胃溃疡，就不能用小苏打。

介绍：氢氧化铝的其它化学性质：

2、氢氧化铝不稳定，受热易分解。2Al(OH)3Al2O3+3H2O

3、氢氧化铝性质的应用：静水

4、

明矾化学式：KAl(SO4)2·12H2O十二水硫酸铝钾。

KAl(SO4)2电离方程式：KAl(SO4)2＝K＋＋Al3＋＋2SO42－

小结：Al2O3、Al(OH)3的两性

附学生实验报告：

铝的重要化合物实验探究

实验探究1：氢氧化铝的制备

实验步骤

实验现象

结论、反应的化学方程式和离子方程式

向试管内加入约2mLAlCl3溶液，向试管内不断滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。

实验探究2：氢氧化铝的性质

实验步骤

实验现象

结论、反应的化学方程式和离子方程式

1、将实验1制得的Al(OH)3沉淀分装在2支试管中，并向其中一支试管中滴加盐酸，边加边振荡试管。

2、向另一支试管中滴加NaOH溶液，边加边振荡试管。

实验探究3：氢氧化镁的制备

实验步骤

实验现象

结论、反应的化学方程式和离子方程式

向试管内加入约2mLMgCl2溶液，向试管内不断滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。

实验探究4：氢氧化镁的性质

实验步骤

实验现象

结论、反应的化学方程式和离子方程式

1、将实验3制得的Mg(OH)2沉淀分装在2支试管中，并向其中一支试管中滴加盐酸，边加边振荡试管。

物化教案范文第3篇

知识与技能

了解糖类分为：单糖、二糖、多糖；

了解葡萄糖和蔗糖的结构和性质，了解多糖淀粉和纤维素对人体的作用

掌握蛋白质的性质

过程和方法

通过实验巩固对葡萄糖性质和蛋白质的性质的认识；

通过学生的自主学习，培养学生的学习能力

情感态度和价值观

使学生意识到蛋白质与生命的关系，树立辩证唯物主义的生命观

教学重点

葡萄糖与新制氢氧化铜的试验及葡萄糖的性质。

蛋白质的性质

教学难点

蛋白质的性质

教学过程

[引入]糖类、油脂、蛋白质是人类的重要营养物质，是维持生命活动物质基础，也

是重要的工业原料。其中，糖类是一大类有机化合物。今天，我们就来学习糖类的知识。

[拓展]糖类是绿色植物光合作用的产物，是由碳氢氧三种元素组成的一大类有机化合

物，葡萄糖、蔗糖、淀粉和纤维素等都属于糖类。其组成大多可以用通式Cn(H2O)m表示，因此过去曾把它们成为碳水化合物。但是并不是所有的糖类都符合这个通式，符合其通式的也不一定是糖类，例如：甲醛（CH2O），鼠李糖（C6H12O5）

[质疑联想]在生物课中以学习蔗糖、淀粉、纤维素在一定条件下可水解，根据糖类水

解种类的多少可以把它糖分成单糖、二糖和多糖。下面我们重点讲述一种重要的单糖——葡萄糖。

[讲述板书]1.分子结构分子式:C6H12O6结构简式CH2OH(CHOH)4CHO从葡萄糖的结

构是可以看出，其分子中除-OH外还有一个特殊的原子团-CHO,这个原子团称为醛基，醛基

能被弱的氧化剂Cu(OH)2悬浊液与葡萄糖溶液，在酒精灯上加热之沸腾观察发生现象。

[讨论板书]2.化学性质

(1)还原性

[思考]葡萄糖这一性质有什么用途?

[讨论]在医学上应用—尿糖、血糖的检测。

[质疑]分析葡萄糖的结构式，推测他还有什么性质？

[讨论]具有与乙醇相似的性质，请学生写出葡萄糖与乙酸酯化的反应方程式。

（2）具有和乙醇相似的性质

[小结]可见葡萄糖是一种多羟基醛。

[过渡]糖类是生物体生命活动的主要能源物质，而食物中的绝大部分是多糖，接下来我们继续讨论淀粉和纤维素，淀粉和纤维素都属于天然高分子化合物。

[阅读讨论]阅读教材，分析图3-3-12，并思考人们长时间咀嚼馒头为什么会感到有甜

味？然后总结淀粉的性质。纤维素能不能像淀粉一样，被人体消化吸收呢？为什么我们每天必须摄入一定量富含纤维素的新鲜蔬菜呢？这是课下思考的问题。接下来研究在人体生命活动过程中不可缺少的，而且一切重要的生命现象和生理机能都离不开的物质。

[板书]蛋白质

[设问]有同学认为蛋白质存在于生物体内，这种说法对不对呢，为什么？

[板书]蛋白质的存在

[阅读理解并回答]阅读并思考教材85页“联想.质疑”等相关内容，回答蛋白质在自

然界中的存在以及在人体中的生理作用。

［质疑]既然蛋白质是生命的基础，那么你知道蛋白质是由哪些元素组成的？是有什么

物质构建而成的呢？

［板书］蛋白质的组成

［阅读归纳］蛋白质是一种非常复杂的化合物。从元素组成的角度看:含有C、H、O、N、S等元素。从分子的组成来看：蛋白质的相对分子质量很大，从几万到几千万，蛋白质属于天然高分子化合物。从分子的结构来看：蛋白质在酸碱或酶的作用下能发生水解，水解的最终产物是氨基酸。各种氨基酸在人体内从新合成所需的各种蛋白质，由此可见氨基酸是构建天然高分子化合物--蛋白质的基石。

[拓展]介绍几种氨基酸的结构简式

[过渡]蛋白质有什么样的性质呢？

[板书]蛋白质的性质

[活动探究]学生分组实验1

1.取5支试管编号(1～5),各加入2ml鸡蛋清溶液，向1号试管加入2ml蒸馏水,振荡后留作对比。

2.向2～4号试管中分别加入0.5ml的饱和（NH4)2SO4溶液、醋酸铅溶液、甲醛溶液，第5支试管在酒精灯上加热，振荡试管并观察现象。

3.向2～5号试管各加入2ml蒸馏水，振荡后再次与1号试管对照观察，填写实验记录。思考2号试管现象为什么和3、4、5不同，其实质是什么？

实验2向盛有3ml鸡蛋清溶液的试管里滴入几滴浓硝酸，观察发生的现象。

实验3把洗净的鸡蛋壳晾干后，去少量放在酒精灯上灼烧，问气味。

[交流讨论]2号试管有蛋白质析出，这个过程叫做盐析。加蒸馏水后蛋白质有溶解在

水里，并不影响蛋白质的生理活性，可见盐析是可逆的。2～4号试管有蛋白质凝结，

加水后不溶解，这种聚沉实不可逆的，这个过程叫做变性。如鸡蛋清溶液遇到浓硝酸

变黄，灼烧鸡蛋壳又烧焦羽毛的气味。

[板书]蛋白质的化学性质

（1）盐析—可逆过程—可分离提纯蛋白质

（2）变性不可逆过程

（3）颜色反应—可鉴别蛋白质

（4）灼烧时又烧焦羽毛的气味—可鉴别蛋白质

[过渡]由于蛋白质在一定情况下发生变性，丧失生理活性，因此在现实生活中对这一性质的运用也是很多。

[迁移运用]1.误服重金属盐立即采取什么措施?2.教材87页的迁移应用

[阅读总结]阅读蛋白质的用途并结合生活实际让学生谈谈蛋白质的用途。

随堂练习：

1．天然蛋白质的主要成分是（)

A.脂肪类物质B.变形的蛋白质

C.纤维素制品D.塑料制品

2．有关蛋白质叙述错误的是（）

A.蛋白质变腐后又臭鸡蛋气味时，说明该蛋白质含有硫元素

B.少量硫酸铵能促进蛋白质在水中的溶解

C.凡是蛋白质，都能与浓硝酸作用呈黄色

D.人体内各种组织不断的分解，最后主要生成尿素排出体外

3．能用于鉴别蛋白质、淀粉和肥皂溶液的一种试剂是（）

A.碘水B.氢氧化钠溶液C.浓硝酸D.硫酸镁溶液

4．蛋白质溶液分别作如下处理后，仍然不失去生理作用的是()

物化教案范文第4篇

药物化学实验网络课程开发的关键首先要进行课程的教学设计，如果没有正确的设计思想作，再好的技术也难以发挥其最佳效用。因此对药物化学网络课程的开发首先要进行课程的教学设计，包括教学内容分析、学生情况分析、学习目标的确立、教学策略的制定、确定教学方法、教学效果反馈六项进行有机整合，如下图所示：

2药物化学实验网络课程建设内容

药物化学实验网络课程平台是由如下几部分组成：课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料（教案、讲稿、实验视频、实验教学的PPT）、答疑讨论、课程问卷、课程作业组成。在药物化学的实验网络平台建设中推行课程介绍，使学生对本课程有了更为深入的了解和认识，为本课程的学习奠定基础。同时在给平台中推行电子教案、讲稿、大纲、教学日历、教学材料（教案、讲稿、实验视频、实验教学的PPT），提高授课时效。例如，使用计算机多媒体技术模拟实验过程，把学生从形象思维引导到逻辑思维，使教学内容更为形象、生动，调动学生的学习兴趣，提高教学效果和学生的学习效率。药物化学实验网络课程不再是理论课教学的重复，而是知识的延伸、拓展和能力的训练过程。师生可以通过网络平台存储的教学资源，根据需要迅速、任意地选择和调用图文视频资料获取学习资源，便于学生根据教学要求进行自主学习，学生在有限的时间内任意反复接触较多的实验教学资料，提高学生的实践能力。学生还可以根据网络平台的课程作业进行网上自测，巩固所学知识，如有问题，学生可以在线提出问题，教师进行网上答疑讨论。网上答疑讨论，以教师与学生、学生与学生之间对药物化学实验学习的有关问题进行在线双向讨论。教师对学生提出的问题进行解答，便于学生和教师进行良好沟通，教师根据学生的普遍问题调整教学策略，学生的疑惑得以解答后促使学生能够对药物化学实验更好的学习，起到教学相长的双重效果。学生在线填写课程问卷，课程问卷是对教学效果的反馈，教师根据教学效果的反馈意见，对学生情况和教学内容进行分析，提出整改措施，提高效果。

3结束语

药物化学实验网络课程平台的建设依托现代网络技术手段为药学培养创新型人才奠定基础。基于网络教学资源多样、信息共享、使用简便、交互传递功能完善，使学生对药物化学实验的学习更具有多元化和个性化，能够培养学生的实践能力、动手能力协作能力，激发其创新意识。在网络技术迅猛发展的今天，推动人们关于教育的理念、教育自身体制结构及教学方法的改革，药物化学实验网络课程的建设也是适应时代的发展。

物化教案范文第5篇

关键词：生物化学 教学 教师

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0212-02

生物化学是从分子水平探讨生命现象的一门科学，目前已经成为解决生命科学领域中重大医学难题的通用技术，是医学院校学生未来进行医学研究的必备手段。同时生物化学是医学院校临床医学、预防医学、口腔医学、护理学和药学等专业的主要基础医学课程，也是医学生执业医师资格考试的考试科目之一。然而由于生物化学理论抽象、知识点多，学生普遍反映生化难学，缺少兴趣，也是医学院校中学生不及格人数较多的课程之一。有调查发现，66%的学生认为生化课“花时间最多，最难学”，只有5.1%的学生感觉学得好。因而如何上好生物化学课，对于大多数从事生物化学教学工作的教师来讲都是一项严峻的挑战。下面结合自己的教学经验，就如何上好一节生物化学课提出自己的认识和建议。

1 认真学习每个专业的培养计划

培养计划，又称培养方案或教育计划，是高等学校实现人才培养目标的总体方案，是组织教学活动和实施教学管理的主要依据。然而在日常教学活动中，培养计划是最容易被授课教师忽略的一环，许多教师从来没看过各专业的培养计划，凭自己对专业的主观印象进行教学。但随着高校招生规模的扩大，专业的增加，这一问题日益突出，尤其是一些加挂方向的专业在教学中如果忽视了其培养计划，往往导致教学活动出现偏差。例如对本校生物科学专业（健康教育方向）进行生物化学教学时，许多授课老师都认为应该与生物技术等生物学专业教学要求相同。然而事实上该专业的培养计划中明确指出是要培养从事健康教育和健康管理的具有医学背景的复合型、实用型高素质专业人才。因而对于学生的生物化学专业理论知识和实验操作技能的要求要明显低于生物技术专业。

2 认真写好教案

教案是授课教师根据培养计划和教学大纲对教学过程的设计方案。然而由于近年来高校普遍采用多媒体教学，许多教师认为做好课件就可以了，没有必要写教案。但由于教材内容繁多，而且现行人民卫生出版社教材都配备了每章教学课件，因而如果教师不精心策划每节课，很可能导致在教学过程中出现教师“眉毛胡子一把抓”的情形，而且学生感觉没听懂，容易出现厌学情绪。因而教师应该在写教案时参照教学大纲的要求，确定教材内容的取舍，明确教学的重点和难点，寻找解决重难点的方法。没有必要把教材中的所有内容都讲一遍，尤其是目前每门课程课时都压缩的背景下，许多内容学生完全可以通过自学、精品课程和网络课程学习。

3 积极参加集体备课

由于在医学院校几乎所有专业都学习生物化学课程，所以生物化学教研室教师人数一般相对较多，从而非常有利于集体备课的实行。教师，尤其是青年教师一定要抓住教研室集体备课的机会，提出自己在备课过程中的困惑，积极向有老教师学习教学内容处理的技巧。同时集体备课也是授课教师相互交流、相互切磋的机会，每位教师在进行教学活动时都有自己的特色，都有自己的长处，相互交流有利于取长补短，促进教师的共同成长。同时集体备课时可以安排青年教师进行预讲（原则上教师就新内容首次授课时都要预讲），然后大家进行讨论，从而达到相互提高的目的。

4 认真备课

备课过程对于一个认真称职的教师来说花费时间是最多的，一般备课时间与上课时间比应该达到20：1。表面看来备课的过程主要是做好课件，实际上备课过程是在钻研教学大纲和写好教案的基础上，将教学过程进行细化，处理教学过程中的细节问题。一位好教师上一节课，就像一台演出，上课过程中的导课、举例、提问时机的把握和小结都是精心设计的，绝不是随心所欲的。备课的过程主要是解决重点、难点的处理，如何充分的利用网络资源将学生难以理解的问题，形象、深入浅出的展现给学生，对于一名教师来讲是至关重要的。互联网上图片、动画、视频、甚至网络公开课，目前都已经非常丰富，学生也很容易接触到。因而授课教师如何能将这些资源整合加工为自己的教学内容，如何在教学过程展现自己的特色，对于树立教师在学生中的威信是至关重要的。所以，对于从互联网上搜集到的资料，决不能照抄照搬，应该进行二次加工。同时应该做好新进展的设计，充分利用目前在该学科领域当中的最新进展，激发学生的学习兴趣。新进展的选择应该充分考虑学生的专业背景，不同专业尽量选择不同内容。例如进行糖代谢教学时，对于临床医学专业的学生选择亚洲人成人后乳糖酶活性大幅减弱，导致其对乳糖代谢能力下降的现象；而对于影像专业的学生则选择由于肿瘤细胞中糖代谢旺盛，因而糖代谢的一些中间产物目前在分子影像领域当中的应用。

5 认真组织课堂教学

授课过程中，教师一定要有激情。目前学生都有智能手机，在课堂上学生都可以无线上网，因而学生接受到的诱惑更多了。如果教师在授课过程中自己都没有激情，如何抓住和吸引学生的注意力呢？因而教师在上课前应减少外界的干扰，保障充足的休息，目前海南医学院临床专业课教师在授课的前天下午原则上就不安排手术。在教学过程中，教师应充分激发自己的潜能，始终是自己的注意力和思维处于活跃状态，及时观察学生对新知识的反应。在一些重点和难点讲解前后应该适当举一些相关例子，一是为了吸引学生的注意力，另外也是舒缓一下教室中紧张的氛围。如何游刃有余的驾驭课堂，是教师终身都应该学习的能力。当发现有学生睡觉、低头玩手机、跟周围同学聊天时，适当的提出一个难度适当的问题提问周围同学是一个很好的解决方法，既提醒了违反纪律的同学，而又不至于使其过于尴尬而产生抵触情绪。另外在教学过程中适当的在教室中走动，既缩短了教师和学生之间的距离，又能了解一下学生在下面干什么。

6 做好课后记

课后记主要记录自己在授课过程中遇到的问题，自己预期的目标有没有实现，学生在课堂中的反应是否符合预期，这是下一轮进行该内容教学时改进的重要依据。因而课后记一定要忠实记录，而不是为了应付学校检查。下一年进行对该内容进行备课时，一定要查阅当时的课后记，负责就失去了课后记的意义。

总之，上好一节生物化学课，授课教师需要查阅大量的文献，跟踪本学科领域中的国内外研究进展，确保自己的授课内容丰富、有特色。同时需要对自己对教学过程进行精心设计，掌握多媒体授课教学的要点，提高自身驾驭课堂的能力。

参考文献

[1] 朱怀荣，刘彬，石渊渊，等.生物化学教学现状调查分析[J].菏泽师专学报，2000（2）：81-83.

[2] Bulh?es AC，Goldani HAS，Oliveira FS，et al.Correlation between lactose absorption and the C/T-13910 and G/A-22018 mutations of the lactase-phlorizin hydrolase（LCT）gene in adult-type hypolactasia"[J].Brazilian Journal of Medical and Biological Research，2007，40（11）：1441-1446.

物化教案范文第6篇

【关键词】信息化;生物化学教学;应用

随着科学技术的不断发展，信息技术也渐渐运用到教学领域当中，生物化学作为理科课程，在信息量以及理解程度上都需要学生以及教师共同努力。而在短时间内处理大量数据，收集大量资料，都是利用信息技术可以快速达到的，这就使得将信息化教学深入到生物化学的教学中有着重要意义。

一、信息化教学应用与生物化学教学中的优点

将信息技术运用到生物化学教学中，有着以下优点：第一，能够快速获得足够的教学资源。足够的教学资源有利于教师进行教案以及教学PPT的设计。同时，教师还能够通过计算机获得许多遗漏的知识点，在查阅过程中完善，既能够促进学生产生学习积极性，又能够让教师的教学更有效率。第二，使得教学更有特色。由于计算机技术有着简化许多比较复杂实践的能力，因此学生通过计算机，可能更快了解到生物化学的某些学习材料，并且通过这些材料的分析和总结，能够增强自身的实践能力。第三，有利于学生主体地位的形成。由于信息化教学不仅局限于教师进行资料的查阅，学生也能够通过教师提供的线索，去查阅有关资料，这就体现出学生的主体地位，而教师在这个过程中更多的是起到导向作用。第四，提升师生计算机操作技巧。教师方面，由于利用计算机教学进行生物化学教学，对于提高教师的计算机操作能力有很大帮助。学生方面，学生通过计算机教学，能够掌握到计算机应用的基础理论，通过这些基础理论，有利于培养自身的信息技术素养。

二、信息化教学在生物化学教学中的应用

（一）教学模式的应用。1.课堂教学的应用。在生物以及化学的教学中，如果按照传统的教学方式，由于生物涉及到研究人体内部系统，因此传统的教学方式就很难让学生能够直观了解到人体内循环。然而染过信息化教学，就能够让学生了解到。教师可以通过在网上搜寻相关资料，可以自己收集声音、图片制作演示动画，也能够直接搜寻相关的演示动画，学生通过这一动画演示过程，就能够比较清晰地了解到人体内循环。同时，由于信息技术所容纳的数据相当大，因此教师可以通过信息化渠道，将理论与实际充分联系起来，让学生不只是为了学知识而学知识，更是为了用知识而学知识。这就实现了理论与实践的结合。2.实验教学的应用。化学实验需要尽量安排学生到实验室中进行操作。教师在让学生开始正式的实验以前，应该通过计算机让学生了解到实验的大致操作过程，紧接着给予学生另一个操作量，让学生计算相应的质量比例，避免传统教学中灌输式教学带来的学生掌握不牢固的现象。特别是其中试剂的配置，必须要学生亲手操作才能够加深印象，同时将某些容易发生的错误更正。（二）教学资源的应用。利用信息化教学为教学资源有三种方式，这三种方式能够整体上构成一个教师、学生、家长联系起来的学习资源网。第一，生物化学教学模块。这个模块中包含了学校在生物化学方面的教学理念、教学目的等等，其中还有这教师的教案、大纲、教学日历、教学资源、课件等等，这些资源都是构成该学习资源网的教学资源，需要教师花时间去更新其中的内容。第二，事物化学学习模块。这个模块主要是让学生能够更有效的学习生物化学内容。生物化学同属于理科课程，因此相关习题与理论知识同等重要，在这个模块当中，就有着生物化学的基础理论知识，还有着一定量的习题试题。第三，互动交流模块。如今网络论坛、知道等等风行，该资源网也可以引入这种方式，这个模块中可以有师生互动、生生互动、学生与家长互动、教师与家长互动。将生物化学的学习人性化，简便化。

信息化教学在生物化学教学中的应用，就是将现代信息技术的有益部分运用到教学模式、教学资源当中。特别是针对信息化能够收纳大量资料的特点，生物化学的教学能够发挥出更有效的作用。但在应用过程中，还需要教师根据所在高校的具体情况，选择符合实际学校、学生情况的应用方式。

参考文献：

[1]周雨.专科生物化学信息化教学研究与实践[J].科教文汇(中旬刊),2016,(03):75-76.

[2]刘伟才.信息化教学中课堂教学方式的改革———以生物化学课程为例[J].教育观察(上半月),2016,5(10):85-86.

物化教案范文第7篇

关键词：微课；微课件群；TTS

碎片化学习方兴未艾，而微课（micro course）是以微视频和音频为载体，围绕单个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。微课件群是由一组涵盖某一学科或课程全部知识点的微课件的集合。微课是碎片化学习的基础和特征，目前全国各高等医学院校都在进行微课的建设。微课件是微课的载体，目前国内外还没有关于微课的标准，微课件制作的技术还不成熟，微课件的制作技术严重影响微课的质量。

一、微课件的制作

微课件是微课的载体，其本质是一段微视频，包括三个要素：知识点、视频和音频。微课起源于2009年，美国可汗学院的Salman khan将制作的用于数学教学的小视频上传至YouTube EDU频道，此即最早的微课，此后迅速扩展至全球的教育界[1，2，3]。微课的制作分为两个阶段，一是教学设计（包括确定微课的教学主题、选择微课知识点和制作微课的教学课件），二是微课件的制作（包括视音频录制和后期剪辑）。微课件的制作有视频拍摄式、屏幕嚷际健⑷砑合成式，其中PPT录屏方式因方法简单，成本低，应用最为广泛，而软件合成方式视频质量好，但技术复杂程度高，应用最少。无论是何种方式，均使用讲解人的原始语音，未见有用文本到语音（text to speech，TTS）技术代替人进行标准普通话讲解的报道[4]。

二、TTS语音技术的发展与应用

TTS技术最早起源于英文的文语转换系统的研究，现在已经发展到几乎每一种语言的文语转换。中文文语转换技术研究起源于1958年，现在较为成熟的有科大讯飞、捷通华声、IBM、Microsoft的中文TTS系统。中文文语转换系统已经广泛应用于交互式语音应答、盲人阅读和自动交通指挥[6，7]。但至今，关于如何将TTS技术融合到PPT中，结合TTS技术和PPT录屏技术制作标准化语音的微课件，至今未见报道。

三、利用TTS制作标准语音微课件

2015年1月到7月，全国高等医学院校规划教材第3版编委会在建设临床生化检验微课群资源时，提出了采用TTS技术实现标准语音微课件的需求。根据这个需求，全国高等医学院校规划教材第3版编委会研究了标准普通话-Camtasia studio PPT录屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微课件方案，该方案采用PPT录屏作为视频来源，PPT语音工具用标准的普通话朗读PPT讲解词作为音频的来源，用Camtasia Studio 同步采集视频和音频，制作出高质量的标准语音微课件。MCP微课件方案的核心技术是一个PPT插件，其功能是在PPT播放时，采用TTS技术自动同步朗读对应PPT页的讲解词，产生标准的普通话音频。这项技术对于大规模微课群建设尤其重要。在大规模微课群建设的过程中，如果采用PPT讲解人原始语音作为音频来源，不同作者的普通话水平和方言的差异，会严重影响微课群的质量，PPT语音工具较好地解决了这个问题。全国高等医学院校规划教材第3版编委会已经将MCP方案应用到临床生物化学微课群的建设中，取得了很好的效果。

微课件制作技术的最新进展是联合应用Camtasia

Studio PPT录屏和PPT语音工具，产生的微课件具有高质量的视频和标准的普通话音频。MCP已经初步应用到检验医学的微课群建设，有待进一步推广到医学教育的全领域。

四、结构化的标准语音微课件群的制作

将以临床生化检验课程为研究目标，采用MCP微课件构建方法，实践探索临床生物化学课程的结构化、标准语音微课件群的建设。具体的研究路线是：知识点分析->每个知识点作一个标准普通话语音微课件->按“章-节-知识点序列”，组织为结构化微课件群。详细实施路经见图1。

1、知识点分析与知识点列表

选择教学资源建设较好的临床生物化学课程作为结构化微课件群建设的目标。参照医学检验检验课程标准、全国卫生资格考试大纲作为知识点确定的依据。知识点按照“章-节”排列，节内的知识点按照教材内知识点的先后排序。知识点列表按照“章-节-知识点序列号”进行编排。

2、教案设计

参照各高校课程的教案质量标准进行编制。因微课的自身展示的形式受限，展示的时间相对短暂，微课中的内容小可能非常全面和细致，那么当学习者在学习过程中遇到疑问时或者想更进一步了解课程内容时该如何解决昵？教案就是一种很好的解决方案，教师可以将微课配套的教案一并上传，因为教案自身小会受到篇幅和时问的限制，所以在教案中教师可以将相关知识点做最详尽的解读和阐述，可以把教案看作是教学的辅助资源。

3、脚本设计

在MCP模型中，微课脚本包括PPT课件和讲解词两部分。PPT课件的编制参照右江民族医学院医学检验学院多媒体课件质量标准进行编制。PPT中的动画全部设计为“上一项后自动播放”，以实现微课视频录制自动化。讲解词录入到PPT的备注页，并参照“PPT语音工具使用指南”进行训练，并保证与动画同步。

4、试题/练习设计

将临床生化检验课程中进行知识点标记。每个知识点，选择20题录入到ISpringQuizMaker中，其中只选择多项选择题和对错题。并且将每一题的解析，录入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”项。

微课专项题型的训练这不仅对学习者的临床生物化学基础知识和基木技能提出了高要求，也是对学习者对课程的学习成果的检验。因此，针对临床生化检验课程的学习同时穿插临床生化检验微课学习后的专题训练和实践显得尤为重要。

5、知识点讲解视频的录制

按照Camtasia Studio的说明书和PPT语音工具使用指南进行录制。录制的内容为PPT播放的屏幕。微课录制的教学内容的选择要做到真实化，微课的展示时间相对较少，需要在短时间中让学习者迅速掌握某一章节中的重点知识点或某项技能，则要求讲解者要选择非常典型的教学例子进行教授讲解录制，在讲解时在重点难点等的词、句知识有所倾斜，注重语气的加重，强调等以达到微课录制效益优化。

6、交互式测验视频的制作

交互式测验视频的制作具体的制作方法按照ISpringQuizMaker的说明书进行基本的操作。交互式微课程有利于打破传统固化的课程资源结构，有效实现课程资源的共建共享，提高课程资源的可用性。

五、结构化的标准语音微课件群的移动课题

近几年来高校开展的移动课堂教学探索是提高思政课教学实效性的一种重要尝试，效果十分明显。移动课堂即是以网络应用为主要平台，利用于机等移动设备和移动互联网的支持，高校教师通过将其制作的网络课件上传于平台供学生浏览或下载学习，并通过微信公众平台或微信群聊与学生进行及时沟通、交流，辅助课前预习、课后复习、扩充课堂知识点的新型教学方式[8，9]。

已有在微信等网络平台的移动课堂，且有相关的研究和成果。

一方面，可以通过互联网的移动网络学习平台，结构化标准语音微课件群可以得到较好地满足继续教育学习者的需求，因为传统的面对面课堂教学模式已经无法满足更多成人继续教育者学习学习时空碎片化的特征。

在建设有结构化标准语音微课件群的基础上，利用于各类网络学习平台，构建一个移动微课课堂可以有效逾越因地域文化等因素而影响继续教育学习者自主学习的障碍，更好的满足各类学习者的自主学习的需求。建设路径见图2。

1、微课资源整合上传各类学习平台

信息资源整合是一个连续的进程，随着技术的不断变革、微课资源的更新替换、用户不同需求的改变，临床生化检验微课件群的信息资源需要进行维护和重新整合。利用微信、自主设计学习网站等网络平台，将微课视频资源整合上传，进行合理的分类结构化、标准语音微课件群的网络临床生化检验微课移动课堂。

2、保护结构化微课件群知识产权

在搭建各类自主学习网络平台中，平台为学习者提供结构化标准语音微课件群资源共享，在提供结构化标准语音微课件群资源共享前应向使用者进行知识产权声明。声明平台学习者只能出于个人研究和以个人学习为目的进行使用，不得出于任何商业目的，防止大量非法复制。

除此之外，对于教师制作的结构化标准语音微课件群资源要通过采取各种技术手段，如学习者使用权限管理、微课件logo水印、密钥技术、IP地址限制等，以保护结构化标准语音微课件群制作团队的知识产权。只有制定和执行相关的保护结构化标准语音微课件群知识产权的政策和措施才能切实保护教师参与平台资源整合的积极性，保证结构化标准语音微课件群资源整合的可持续性，既能满足各类学习者随时随地随身学习的需求，又能保护培训学校的视频不会非法播放。

3、建立完善的教学评价体系

传统的教学评r形式则以理论考试为主，注重学生理论知识的学习成绩，这样的评价相对效果单一，特别是相对高等学府教育的学生也比较片面，如此并没有体现对学生实践能力进行综合性的比较。与此同时，对教师的教学质量的也只有常规的几项。微课制作质量和微课教学效果的好坏离不开学习者和广大教师学生的评价反馈，建立完善的微课教学评价体系可以有效的推进课堂模式以及授课内容的创新与改进。建设路径见图3。

基于TTS的结构化的标准语音微课件群构造、利用，将TTS技术融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于学生的自主性学习。实践探索结构化的标准语音微课件群建设，以医学专业课程为例，运用到其他专业领域，促进微课的发展。

参考文献：

[1]Shieh，David..These lectures are gone in 60 seconds.C hronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：15-18

[3]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计.华东师范大学博士毕业论文，2013.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术.2014，24（2）：5-13

[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987

[6]张大军.汉语文语转换系统HJ_TTS关键技术的研究与实现.中国科学院博士论文，2000.

[7]李大筠.TTS在办公系统的研究与开发.青海师范大学硕士论文，2009.

[8]李森林，李红艳.思政课移动课堂教学必须搞好六个结合.安徽科技学院学报[J].2011.06.

物化教案范文第8篇

摘要：基于互动教学和药物化学教学的特点和要求，本文对互动教学网络的设计组建、互动式网络教学模式建立以及教学效果评估进行了初步探索。本文认为药物化学互动式网络教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高教学质量的可行且有效的路径。

关键词：药物化学；互动教学；网络环境；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0101-02

药物化学是连接化学与生命科学的桥梁，是药学领域的先头课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1]。随着科学技术的快速发展，药物化学的内容更新速度非常快，且在药物化学教学中，学生们普遍反映这门课程的内容复杂、知识量大、抽象枯燥、难理解、难记忆。如何将抽象的、深奥的理论知识传授给学生一直是从事药物化学教学工作者不断探索的问题。现代教学理论认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基本形式。教学互动是增强课堂教学感染力、亲和力和吸引力的最主要途径，是提高学生综合素质的主要手段[2]。目前已有一些教学互动软件系统能够较好地发挥互动教学作用，且随着教育信息化水平的不断提高，基于网络媒体的教育也已在国内很多大学推广应用。但现今的网络教育多数还停留在仅以网络为载体的阶段，绝大部分教师仅仅将网络平台作为教学演示工具，以此来代替传统的黑板+粉笔，整个教学过程仍由教师主宰，学生学习的积极性、主动性和参与性并没有充分发挥出来，网络平台缺少教学、师生的互动，导致网络教育作用有限[3]。

基于以上分析，本校药物化学课程组旨在从网络互动教学和药物化学教学的特点和要求出发，立足于适应现代信息教育和互动式网络教学的需要，组建内容丰富、类型多样、动态的药物化学网络教学平台，并利用组建的网络教学平台探索有效的药物化学课程的教学模式，以提高该课程的教学水平，培养出符合社会需要的综合性药学人才。

一、药物化学网络教学资源库资源的收集、整理

药物化学网络教学数据库是网络教学的基础，是课程建设中的重中之重。本校药物化学课程组本着以教师为主体、师生共建、为学生服务的原则，收集包括电子书、教案、课件、习题与试题、典型药物合成案例、前沿专题与热点问题以及相关的知名学者介绍、国内外药物研究的现状等相关文字、图像、声音、动画、视频等几乎所有形式的药物化学教学资料，同时将收集的资源分类整合成包括教学视频、电子教案、教学素材、教辅资料等课程资源库、作业库、试题库、问题库、拓展知识库、用户数据库等网络资源库。

二、药物化学网络教学平台的功能设计与实现探索

网络教学平台是互动式网络教学最重要的支撑环境，其设计理念和功能质量都会直接影响网络教学的质量。

1.对于药物化学网络教学平台的功能设计，本校药物化学课题组主要设置了三个部分，包括教学功能区、教学管理区和资源库系统。其中教学功能区包括课程教学系统、作业与测评系统、协助与交流系统。在教学功能区，学生借助平台可进行以下活动：（1）可以自主学习本平台的教材，多媒体课件，练习习题并适时得到客观性题目的答案反馈，主观性题目也可以参照有关答案。（2）学生完成的主观性练习题也可以通过QQ发给任课教师批改，如果有问题还可通过电子邮件、QQ和微信与教师进行沟通。（3）学生通过查阅相关网站的超链接，及时了解前沿进展，同时也可以阅读相关期刊论文和会议论文，扩大受教育者的知识面。教师在教学功能区主要是对自己的课程进行管理，在教学管理区主要负责学生的测验、作业以及登陆情况，同时管理全班的BBS，引导学生网上讨论，同时帮助老师了解学生课程学习情况。构建的药物化学网络互动教学平台如下页图1所示。

2.关于药物化学网络教学平台的功能实现，课程组主要探索采用用户界面设计、用户数据管理以及多种功能模块来实现药物化学网络教学平台的功能。这个网络教学平台对用户分为四个类别：学生、任课教师、课程负责人及管理员。他们有不同的权限，本校学生输入学号申请用户名和密码，从而获得进入本平台的权限。任课教师的权限在于管理、监控本班学生并做好记录，同时在自己的权限范围内对自己的网络课程随时进行修改或增减相关内容。课程负责人的权限对学生和教师的教学情况进行管理，如审核教案和课件，建立班级，对本课程乃至这个网络教学平台的整体性进行评估等。管理员则负责系统的管理和维护，保证教学的正常进行。

三、基于药物化学网络教学平台支持的有效教学模式探索

药物化学教学过程中各类药物的结构和作用机制都是药物化学课程中的难点。课题组成员充分利用组建的药物化学网络教学平台，使用多媒体技术将药物的结构和作用机制等一些抽象内容“简单化”、“形象化”，通过视频、音频、动画和图像等手段，形成视觉、听觉刺激，激发形象思维，调动学生的学习兴趣，改善形象思维能力的训练环境。但是多媒体教学在一定程度上忽视了师生交流，不能了解课堂的教学效果。因此，本课程组探索了基于药物化学网络教学平台支持的多媒体教学与互动教学模式相结合的药物化学教学模式。

四、基于药物化学网络教学平台的新型教学模式的教学效果评估探索

根据评估的不同侧重点、时间、目的和理论动机，本校药物化学课程组将评估分为两大类：终结性评价和形成性评价。终结性评价一般是在教学活动完成后，测量学生的成绩，对学生的学习成果做出结论和判断。形成性评价是对学生的学习过程进行评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流[4]。正是基于上述理论，本校课程组主要采用形成性评价和定期终结性评价两种模式来评价构建的药物化学网络教学平台的教学效果。

1.组建的药物化学网络教学平台是动态的，课程组会定期不断完善它，因此对本平台的运行实际效果主要探索采用形成性评估的模式。形成性评估包括学生记录、教师观察记录、学习效果评价三部分，其中学生记录主要进行学习过程、信息反馈和作品演示的评估；教师观察记录主要进行课堂观察、师生面谈、作业提交等的评估；学习效果评价包括学生自评、学生他评、问卷调查、教师评估等环节。

2.定期终结性评价。每一个学年的药物化学教学活动完成后，课程组通过学生期末考试成绩、学生集中网上反馈评价等方式对基于药物化学网络平台的新型教学模式的教学效果进行定期终结性评估。

通过本校课程组成员探索实践，实践结果表明，我校近三年的毕业生对药物化学的兴趣越来越浓，每年报考药物化学方向的研究生呈上升的趋势，学生成绩也大有改善，故我们认为基于网络教学平台支持的药物化学互动教学是一条能够培养学生自主获取知识能力和提高药物化学教学水平，从而完成特定的教学目标的可行且有效的路径。互动式网络教学由于受限于网络环境，实际互动教学过程中会出现一些技术性问题，如文件储存、音视频流处理和教学互动的并发等情况，还需进一步完善。

参考文献：

[1]孙晶波.姜爽.崔龙.PBL与传统教学相结合的教学模式在药物化学教学中的应用[J].求医问药，2013，11（7）：342-343.

[2]廖曰文，魏彩霞.基于作I的教学互动探索与实践[J].思想理论教育导刊，2012，（12）：65-68.

[3]杨李，吴德，唐久来.儿科互动式网络教学模式建立实践[J].中国高等医学教育，2016，（3）：31-32.

[4]赫亮，于跃，许春玲.国内外利用网络平台进行互动教学的相关研究和实践进展[J].电子政务，2014，（3）：29-37.

基金项目：南华大学船山学院教改课题重点资助项目（201507）

物化教案范文第9篇

的名字，她有光辉的过去，有让人自豪的现在，更有让人憧憬的未来。作为一名一中人，在得到仰视和羡慕的同时，也注定你必须……13.企业年终总结讲话稿(在地税下属单位年终总结大会上的年终讲话稿)[][xx年1月9日][880]在地税下属单位年终总结大会上的讲话稿同志们：今天，能参加xx分局xx年度工作总结表彰大会，我很高兴！200x年，对我们xx市局来说是不平凡的一年。全局上下齐心协力圆满完成了全年税收任务（ 万元，占到年计划的 %，比去年同期增收 万元），其他各项税收工作目标也顺利通过了上级的检查考核。这些成绩的取得与全局xx个基层单位的共同努力分不开的。xx分局作为市……14.乡镇党委书记在年终干部大会上的讲话(年终讲话)[佚名][xx年12月19日][164]同志们：今天在这里召开全乡乡、村两级干部、职工大会，我谈二个方面的工作，一是回顾xx年工作；二是部署春节前后的工作。一、xx年工作回顾过去的一年里，我们立足乡情，紧紧围绕县委工作会议确定的战略目标和工作思路，确立了“农业立乡，三化兴乡，科技强乡，林业富乡”的发展思路，以发展为第一要务，与时俱进，抢抓机遇，趋……首页上一页下一页尾页页次：2/2页10篇文章/页转到：第1页第2页站内文章搜索：文章标题文章内容文章作者编辑姓名所有栏目先进性教育心得体会├三个代表├党十六大├工作体会├学习体会├思想纵横├党员教育├党性分析整改措施报告总结├党委报告├政府报告├述职报告├调研报告├个人总结├工作总结├计划规划├工作汇报实习报告领导讲话├党建党委├思想宣传├政府经济├发展改革├农林牧渔├工交建商├科教计卫├民营招商├保先讲话├办公厅室├金融保险├乡镇街道├工矿企业├城建环保├财税统计├群众团体├组织人事├政法军事纪检监察致词演讲├庆典致辞├新春致词├婚礼致词├晚会致辞├会议致词├竞职/就职演说├精彩演讲├会议发言├慰问贺电├主持致辞├教师演讲稿精彩节目百家争鸣├事迹材料├经验交流├学习材料├申报材料├求职自荐├文学作品规章制度学术论文├经济管理├文教卫生├政治法律├行政管理综合论文党团辅导├党团知识├入团申请├入党申请├思想汇报├转正申请党会发言教学教案├语文教案├数学教案├外语教案├物化教案政史教案常用公文├通知公告├决议意见├法律文书├实施方案├礼仪文书├经济文书├写作指导├请示合同文秘知识├公文范例├文秘知识├礼仪知识├名言谚语交际处理幽默笑话├儿童├夫妻├爱情├医疗├家庭├政治├电脑├军事├古代├文化├体育├校园├爆笑推荐搞笑图片生活测试├情感篇├事业篇├性格篇涉及篇免费中心├免费空间├免费域名├论坛博客├留言统计├qq相关其它资源

物化教案范文第10篇

周老师经常开玩笑说：“张幼琴的名字，我早有耳闻啊！”可是不擅交际的我，直到2009年才得以近距离接触周老师。那年山西教育音像出版社来我校录制《生本课堂》专辑，作为学校顾问的周老师亲自指导四位老师上课，我是其中一个。至今仍保留着周老师帮我修改的第一稿教案，蓝色圆珠笔一丝不苟地修改着每一个字词标点，工工整整地书写着修改建议，那份感动和惭愧犹在眼前。那年暑假，我终于主动敲开了周老师的门，走进了梦寐以求的“容膝斋”：三面落地书柜仍无法安置满溢出来的书籍，案上古旧台灯前戴着老花镜仍奋笔疾书的周老师，和南窗前葱绿的吊兰、窗外挺拔的绿树，定格成了我最难忘的记忆。后来，我成了“容膝斋”的常客，帮周老师处理文稿，向周老师请教问题，尤其是和周老师一起磨课，成了我在“容膝斋”里的最美时光。

2014年，周老师推荐我在“千课万人”低年级课堂教学观摩会上执教《活化石》一课，带着满怀的感激和更多的忐忑，我再次走进了“容膝斋”。近一个月的磨课经历让我对周老师一以贯之提倡的“生本教育”“学本课堂”，尤其是对他刊发的《为谁教从来没有如此重要》而引发“为谁教”的语文课革新命题，有了更具象的解读。

一、凸现学习方式变革

我带着第一稿教案走进“容膝斋”，向周老师阐述我对《活化石》一课的文本解读和初步教学方案。他言辞恳切的鼓励让我备受鼓舞，认为这是一堂优秀的低年级阅读教学课，目标明确，落实到位，环环相扣，但是他也婉转地指出这是传统意义上的好课，程序细密、小步推进。在当下改革课堂教学进入深水区时，好课不再是在方法或技术上作些小修小补，而必须有结构性的改变――“从学生中来―在学生中做―到学生中去”。我们的教学，从课堂教学的理念到教学手法，从教学方案的整体设计到教学细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都必须而且应该发生根本性的变革――突现大量的、形式丰富的语文实践活动。学生实践活动就是学生由原来的被动接受，转为主动参与语文实践，通过互动讨论、问题发现和探究、实践解决语文问题，实现语文智能和身心素质的全面发展。

周老师的一番指导让我受到了很大的启发，可是作为长期执教低年级的我，要在低年级的阅读课堂上进行大刀阔斧的改革，仍是心存顾虑，对于周老师高屋建瓴的理念，我能在课堂中一一落实吗？抱着试试看的想法，我大胆地修改教案，准备第一次试教。本不想让周老师从绍兴赶到柯桥听我的试教课，可他主动打电话来问试教时间。当我提出到绍兴试教，以免他奔波时，周老师竟心思细腻地考虑到第一次试教成败关系到我的自信心，又主动提出搭便车，一早赶到柯桥听我试讲。试教不是很成功，在校长的质疑声中，周老师肯定我的大胆尝试，并针对课堂中出现的问题马上提出了两条可行性的修改建议。

1.构建大板块的学习实践，把设计中零敲碎打的实践整合成两大板块。一是“小小讲解员”介绍活化石，以“小小讲解员”的学习任务驱动学生自主解读，贯穿整堂课的教学，以学生的自主解读代替教师的讲解，化教为学，变革传统的教师讲、学生听的教学方式。二是制作银杏树的展览标签，把银杏树这一段的讲读完全转化成学生的自主解读，让学生由被动消极接受向主动质疑探究转变。

2.充分展开学生的学习过程。有意义的学习，学生大多是在做中学的。因为只有在亲力亲为的实践行为中，学习者才能获得真切的体验。学习语文，学生只能在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，别无他途。因此，在课堂中，教师要允许学生犯错，让学生体验从不会到会的学习过程。如对“化石”的含义，教师不直接给予答案，而是通过引导学生自主朗读、圈画关键词等自主理解。这样，学生在学习过程中内化了语言，提升了能力。

二、突现学生本位

试教后，周老师督促我及时修改教案和反思，注重“物化”课堂实践。两天后，我带着修改后的教案走进“容膝斋”。周老师戴起老花镜仔细地为我修改教学设计，尤其是对教学目标和设计理念进行了提炼。后来，我又多次试教，周老师虽未听试教课，但每每接到我的“求助”电话仍是耐心询问，细致解答，并反复提醒，课堂中要突现学生本位。记得最后一次试教，周老师又来听课了。与前几次相比，这次的试教很成功，周老师让我谈谈试教感受，我提出了自己的疑惑：在学生“学什么”方面，几次试教下来并无多大变化，但课堂气氛却大不相同，这是为什么？周老师点头称是，微笑着表扬我在课堂上对学情的关注度，并让我整理前后几次试教的实录片段，作自我剖析。在周老师的督促下，我整理了如下反思：

什么是“化石”？――从教师告知到学生自主解读。

片段一：

师：（播放课件中各种化石的图片）知道它们都是什么吗？

生：（齐）化石。

师：咱们来写写这个神秘的名字。（板书“化石”，重点指导“化”字的书写）。你知道什么是化石吗？

生：化石就是动物死后的骨头。

师：亿万年前的动物、植物，它们因为一些特别的原因被埋在地下，渐渐地都变成了像石头一样的东西，就叫化石。那么，什么是活化石呢？让我们走进今天的课文《活化石》去看个究竟吧！

片段二：

师：下面我们跟着小小讲解员的镜头，来一次浙江自然博物馆网上游。（播放课件：植物化石、动物化石照片及标签，学生指指点点，兴趣浓厚。）走进博物馆，你们看到了什么？

生：我看到了猛犸象化石、恐龙化石。

师：除了动物化石，还有……（生：植物化石。）知道化石是什么吗？

生：我知道化石就是一个活的物种死掉以后，它的骨骼埋在土里，后来又经过许多次的打磨就变成了化石。

师：了不起，你还知道“物种”这个词，真是个小博士。化石是什么时候的物种呢？是不是只有有骨骼的动物才能变成化石呢？（生摇头）现在说不清楚没关系，我们到课文里去找答案。哪段话在提示我们什么是化石？（生读第一自然段）读着读着，我们发现原来化石就是――把关键词语圈一圈。

生：课文里说，化石就是亿万年前动物、植物（师投影出示，学生圈画“亿万年前的动物、植物”）死后，变成了像石头一样的东西。

师：你用圈画关键词的方法自己理解了化石，真了不起。如果亿万年前的动物、植物，顽强地存活到现在，科学家们就把它们称为……（生：活化石。）我们一起写课题。（板书“活化石”，重点指导“化”字的书写。）

在第一个片段中，针对“化石”这个比较抽象的定义，为了避免过多纠缠，我采取了回避的态度，通过直接告诉的方式让学生明白化石的定义。周老师在电话中反复叮嘱：一定要基于学习主体，让他们自主地质疑、解疑，你要相信学生有这个能力。这是学生知识的朦胧处，但教师不应直接给予答案，而是应从学生这一真实起点出发，引导学生通过自主朗读、圈画关键词等，在自主解读课文的说明性语言中得出答案。于是在第二次教学中，我引导学生通过自主朗读课文理解“化石”，课堂上虽有片刻的冷场，但学生却在自主解读课文后获得了自主感悟。

在周老师的不断鞭策下，《活化石》一课得以教学成功。仔细想想，周老师教给我的，又岂止是一堂课的内容呢？如何“以生为本”，如何物化成果，如何勤于思考，如何坚持从教育原点出发……每一次“容膝斋”的促膝谈话都能让我获得深刻的启发和无穷的动力。我愿如先生窗前的吊兰，在“容膝斋”的书香氤氲中，明媚向阳，四季葱茏。